高中生數學學習狀態改進對策研究

匡一為

摘 要：高中數學是一門既基礎又重要的學科，其在高考中占據著舉足輕重的位置，且數學知識在現實生活中有廣泛的應用。隨著素質教學的推行，在高中數學學習中，需要掌握學生的真實學習狀態，才能針對性的調整學習方法，進而提升數學成績。本文對高中生數學學習狀態及成因進行了分析，并提出了改進對策，希望能夠對提升高中生的學習效率起到促進作用。

關鍵詞：高中生 數學 學習狀態 改進對策

數學學習狀態是在數學學習過程中形成的，它是處于不斷變化中的，而又是變化中相對穩定的一種狀態。目前，高中生的數學學習狀態并不是那么樂觀，要想積累更多的數學知識，在高考中取得優異的數學成績，就得改進高中生的數學學習狀態。[1]

一、高中生數學學習狀態及成因

1.高中生數學狀態的不同源于教師教學方式的差異

在剛步入高中校園時，由于學習任務還比較輕松，且數學知識比較基礎，教師通常會在同一知識點上花費大量的時間，以鞏固這些基礎知識。針對學生的薄弱環節，還能夠加大練習力度，幫助學生克服數學學習中的困難。作為高中生，我認為這樣的教學方式能夠兼顧到每一位學生，讓整個班級的數學能力比較均衡。但是，到了高二，學習任務變得緊張起來，為了能夠留出更多的時間進行高考前的三輪大復習，教師則會加快教學速度，這樣就無法照顧到理解能力稍差的學生，從而在班級內數學成績開始出現嚴重分化。到了高三，隨著數學知識難度的加深，再加上面對繁重的復習任務，許多學生開始對數學產生畏難情緒，甚至產生放棄這門課程的念頭。久而久之，不懂的知識越積越多，最后完全跟不上教師上課的步伐，數學成績開始下滑。[2]

2.高中數學學習狀態的不同源于學生學習方式的差異

作為高中生，我認為每位學生的學習狀態都是有差別的，而這種差別主要在于我們學習方式的不同。比如，相同的概念，有的學生只能看到概念表面的意思表達，而有的學生則能透過字面意思，分析出內在的本質。再加上每個學生的數學基礎不同，其對數學知識的理解能力也會有差異，在學習過程中形成的數學思維就會不盡相同。因此，在數學的實際應用中，有的學生便能抓住題目的要點，快速的找到解題的思路，而有的學生則審不清題意，在解題時總是出錯。此外，高中講究題海戰術，容易在學生腦海中形成思維定式，導致其思維受到限制，從而影響其數學綜合能力。

二、高中生數學學習狀態的改進策略

1.適當控制教學進度

作為正處于高中學習中的高中生，我認為在數學教學中，教師應該以學生的接受能力為重點，適當的控制教學進度，而不能為了完成教學任務，就不管學生是否有能力吸收如此多的知識。并且，教師在制定教學計劃的時候，應該多了解我們學生的實際情況，因材施教才能達到良好的教學效果。如果教學進度與我們的接受能力不匹配，只會讓我們感覺學習更加吃力。長此以往，我們的數學基礎不牢固，教師也難以開展新的教學活動，惡性循環下去，只會讓數學教學越來越難以進行。此外，數學比較注重邏輯思維和發散思維，在教學過程中，教師也應該適當的對我們的思維進行擴展。應該教給我們學習的方法和思路，并注意引導我們去思考問題和解決問題。如果只是將理論強加給我們，那么就會形成理論全通、實踐能力全無的狀態，對我們學習數學是非常不利的。

2.掌握正確的學習方法

作為高中生，在學習數學的過程中，最重要的就是要掌握正確的學習方法。首先，是要分清知識點的層次，基礎知識要掌握牢固，重點知識要深刻理解，難點知識要盡量攻克，這樣才能學習到系統的數學知識。其次，是要學會將不同的知識點聯系起來，要能夠融會貫通。比如，在復習函數知識時，就可以將指數函數、對數函數、三角函數等結合起來，總結出這些函數之間的聯系，幫助自己全面的掌握函數知識，并能在解決實際問題中靈活選擇所學知識解題。數學是一門邏輯思維要求很強的學科，因此，在數學知識的積累過程中，要注意對知識進行梳理，在學習新知識的同時要加強對舊知識的鞏固復習，要在自己腦海中形成完成的數學知識結構和體系。另外，最重要的是我們應該經常對自己的學習過程進行反思，總結我們的學習方法是否有效，找到相應的改進措施。只有經常反思，善于總結，才能發現我們在學習中的問題，從而針對性的改正，以確保我們的數學成績能有所提升。[3]

結語

綜上所述，高中生數學學習狀態是一個動態的過程，它會受到教師教學方式和學生學習方法的影響。無論是教學方式上的差異，還是學習方法上的不同，都會導致高中生數學學習狀態存在差別。因此，為了改進高中生數學學習狀態，我們應該掌握正確的學習方法，轉變自己的學習態度，這樣才能使數學學習效率得到提高。

參考文獻

[1]曾仕祺.論如何突破高中生數學學習的思維障礙[J].商業故事，2016，（4）：127.

[2]王磊，項冰瑩.關于高中生數學學習心得的幾點思考[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（5）：162-162.

[3]佟立莉.不良情緒狀態對高中生數學學習的影響[J].課程教育研究，2015，（8）：173-173.