淺談初中化學(xué)式與化合價(jià)課題教學(xué)反思

胡紹禮

摘 要：化學(xué)式與化合價(jià)作為初中化學(xué)教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)，學(xué)生有必要掌握好它們。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)這兩項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)的傳授存在弊病，教師在多數(shù)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)迫記憶，對(duì)于學(xué)生學(xué)科整體發(fā)展也是不利的。本文就針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行課題教學(xué)反思，希望尋求更多突破點(diǎn)，找到更有效率的化學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：化合價(jià) 初中化學(xué) 課題教學(xué)反思

初中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)微觀問(wèn)題宏觀化、抽象問(wèn)題具體化，更強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)初期就陷入多重困境，無(wú)法深入學(xué)習(xí)，更無(wú)法掌握像化學(xué)式、化合價(jià)這樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此教師有必要針對(duì)化學(xué)課題教學(xué)展開

反思。

一、把握化學(xué)式與化合價(jià)的宏觀微觀關(guān)系轉(zhuǎn)化

化學(xué)式雖是初中化學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是它也存在宏觀及微觀兩層內(nèi)涵。從宏觀角度講，化學(xué)式是由分子所構(gòu)成的物質(zhì)，它證明了物質(zhì)主要由何種元素構(gòu)成；微觀層面，它表示物質(zhì)中每個(gè)分子由哪些原子來(lái)構(gòu)成。初中化學(xué)式雖然構(gòu)成簡(jiǎn)單但它們所包含的內(nèi)涵眾多，這讓剛剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生很容易造成知識(shí)混淆，而且不利于他們常規(guī)記憶。因此教師在化學(xué)式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深刻反思，想辦法從其他角度來(lái)滲透知識(shí)內(nèi)容，就比如說(shuō)從微觀定義上來(lái)為將宏觀內(nèi)容具象化，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能完整、準(zhǔn)確的表述已學(xué)過(guò)化學(xué)式所包含的微觀內(nèi)涵。在微觀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉例來(lái)加深對(duì)化學(xué)式的理解。比如說(shuō)對(duì)水物質(zhì)化學(xué)式的學(xué)習(xí)，教師就可以引出二氧化碳來(lái)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)式的熟記程度，讓他們證明二氧化碳與水這兩種物質(zhì)之間化學(xué)式的有效轉(zhuǎn)化，采用元素及化學(xué)式對(duì)比的方法來(lái)滲透基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該從水和二氧化碳的原子構(gòu)成物質(zhì)加以進(jìn)一步解析，向?qū)W生陳述化學(xué)式的意義，告訴他們要注意由原子所構(gòu)成的物質(zhì)與由分子所構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)式在意義上是不同的，希望學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中加以注意。

二、學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

初中化學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。舉例來(lái)說(shuō)在人教版的化學(xué)教材中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完離子并能自由書寫離子符號(hào)時(shí)，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生會(huì)根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)判斷原子在正常環(huán)境下得失電子的具體情況，教會(huì)他們?nèi)绾未_定離子所附帶的電荷數(shù)。這一教學(xué)過(guò)程對(duì)于某些理解能力偏弱的學(xué)生而言會(huì)很困難，特別是在學(xué)習(xí)序號(hào)為20號(hào)以后的元素離子時(shí)，對(duì)初中生的化學(xué)能力而言相對(duì)要求偏高。如果采用化學(xué)式與化合價(jià)教學(xué)模式就能很好解決上述問(wèn)題，比如遵循多數(shù)元素化合價(jià)與對(duì)應(yīng)離子所帶電荷數(shù)值相等這一基本原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化合價(jià)來(lái)正確書寫離子符號(hào)，循序漸進(jìn)的推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)科能力。再者，在教學(xué)過(guò)程中一定不能忽略由原子結(jié)構(gòu)示意圖所推導(dǎo)出的有關(guān)離子符號(hào)的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該清晰意識(shí)到原子結(jié)構(gòu)示意圖應(yīng)該作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)看待，如果能配合原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)講解化學(xué)式及化合價(jià)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)及習(xí)題練習(xí)這方面能力也有很大幫助[1]。

三、注重基礎(chǔ)夯實(shí)并做到簡(jiǎn)單教學(xué)

教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，熟悉并準(zhǔn)確記憶化學(xué)元素的相關(guān)化合價(jià)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用教材，而不是在硬性的傳授教材書面知識(shí)，這是片面的教學(xué)方法。在教材中，有關(guān)單質(zhì)化學(xué)式的寫法及內(nèi)容歸納十分詳細(xì)到位，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)過(guò)程，不過(guò)在化合物的化學(xué)式學(xué)習(xí)方面，教師就必須依據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖以及實(shí)踐習(xí)題教學(xué)來(lái)教授學(xué)生。另一方面，為了最大限度減輕學(xué)生在化合價(jià)方面的記憶壓力，教師還可以為學(xué)生編寫元素化合價(jià)口訣，讓他們?cè)诶世噬峡诘挠洃涍^(guò)程中就完成對(duì)元素化合價(jià)的有效掌握。還以人教版教材為例，教師會(huì)采用最小公倍數(shù)方法來(lái)為學(xué)生推算存在于各個(gè)化學(xué)物質(zhì)中的基本化學(xué)式，同時(shí)也可以考慮采用“十字交叉”方法來(lái)基于化學(xué)物質(zhì)化合價(jià)來(lái)推算物質(zhì)的基本化學(xué)式。其具體方法就是先為學(xué)生寫出各個(gè)元素的符號(hào)及其相應(yīng)化合價(jià)，再取這些化合物中化合價(jià)的絕對(duì)值來(lái)作為元素原子的基本數(shù)值。比如說(shuō)當(dāng)Fe3+和O2-兩種元素相結(jié)合時(shí)，這其中鐵原子的個(gè)數(shù)就應(yīng)該為氧原子化合價(jià)的絕對(duì)值，即為2。而氧原子方面它的原子個(gè)數(shù)與鐵元素化合價(jià)的絕對(duì)值相等為3。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確元素化合價(jià)都為偶數(shù)，應(yīng)該將它們化簡(jiǎn)為最簡(jiǎn)整數(shù)比，比如說(shuō)Mg2O2在化簡(jiǎn)后就成為MgO，它就是利用了上述簡(jiǎn)化方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)式及化合價(jià)過(guò)程中減輕負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更容易理解題目相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心[2]。

四、為學(xué)生建立有針對(duì)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師要明確的、有針對(duì)性的為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的方式來(lái)構(gòu)建有關(guān)化學(xué)式及化合價(jià)的系統(tǒng)知識(shí)認(rèn)知體系，進(jìn)而幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，從整體高度來(lái)看待每一個(gè)化學(xué)題目。比如說(shuō)，教師應(yīng)該懂得將化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還以化合價(jià)與化學(xué)式為例，可以考慮從元素符號(hào)出發(fā)來(lái)引出化學(xué)式，最后指導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式；也可以通過(guò)元素符號(hào)來(lái)引出離子符號(hào)，最終為學(xué)生展示原子結(jié)構(gòu)示意圖及離子結(jié)構(gòu)示意圖的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；再者還可以從元素符號(hào)出發(fā)引出化學(xué)式，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶化合價(jià)符號(hào)合相關(guān)離子符號(hào)。總而言之，應(yīng)該以多角度、針對(duì)性的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及能力，從化學(xué)化合價(jià)符號(hào)的各種內(nèi)涵來(lái)找到它們之間的共性聯(lián)系，將原本可能分散的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)方程式解題能力就很有幫助[3]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在化學(xué)式與化學(xué)家課題教學(xué)過(guò)程中要懂得反思，講求教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)與精益求精，并教會(huì)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)理論知識(shí)來(lái)做到巧中取勝，讓學(xué)生更能輕松理解化學(xué)式及化學(xué)家的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成讀寫結(jié)合應(yīng)用能力。再者，教師也應(yīng)該將所教授知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生主體聯(lián)系起來(lái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中可能存在的條條框框，為學(xué)生構(gòu)建有目的、有規(guī)劃的深入淺出教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔贊.有關(guān)化學(xué)式與化合價(jià)課題教學(xué)的反思[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014（12）：66-66.

[2] 王向臣.淺談初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略--以《化學(xué)式與化合價(jià)》教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：85-85，86.

[3] 白雪娟.淺談初中“化學(xué)用語(yǔ)”教學(xué)策略[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（12）：437-438.