小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

趙培源 曲秀霞

摘 要：小學(xué)時期朗讀教學(xué)是很重要的，能夠培養(yǎng)小學(xué)生具有語言表達(dá)方面能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)該提高對小學(xué)生朗讀教學(xué)的重視，教師還應(yīng)主動對朗朗讀教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生可以更好的理解和掌握語文基礎(chǔ)知識。因此，本文將對如何有效提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法和策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 探究

朗讀作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在語文教學(xué)中占有不可忽視的地位，有效提高語文朗讀教學(xué)效率，有利于提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)時期，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的語文知識都是比較基礎(chǔ)，并且教師都是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致教師很重視課堂教學(xué)，教師應(yīng)采取合理、有效的教學(xué)方法來提升朗讀教學(xué)效率。這樣才可以使語文課堂教學(xué)具有較高的效率，才可以更好提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、朗讀的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和閱讀方法的前提下，重點(diǎn)提高學(xué)生語言辯解能力和對文章理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由于，小學(xué)階段學(xué)生正處在心智懵懂、對一切事物都充滿好奇的階段，思維跳躍，對待感情理解能力和接納能力都有所增強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)教育時期，語文朗讀在教學(xué)中占有很重要的地位，學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識是為今后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見，小學(xué)語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)的運(yùn)用可以有效、合理培養(yǎng)小學(xué)生對文章理解能力和鑒賞能力，提高學(xué)生對美言好詞的積累和語言文字運(yùn)用能力。語文朗讀教學(xué)不僅可以有效達(dá)到小學(xué)階段語文教學(xué)目的，還可以從各個方面提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文朗讀教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生對文章和語文知識的理解能力以及合理運(yùn)用語言的能力，幫助小學(xué)生積累和儲備大量豐富語言知識，激發(fā)小學(xué)生發(fā)散思維，陶冶小學(xué)生情感，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的朗讀次數(shù)和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生通過對教材中文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀的過程中體會作者思想情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)為學(xué)生營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行朗讀過程中有愉快的體驗(yàn)，并在朗讀過程中積累大量好詞、好句，從而，增加小學(xué)生知識量。但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)受到老式教學(xué)模式的束縛，主要體現(xiàn)在受灌輸教學(xué)教育的束縛。并且，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)也只是將其作為教學(xué)的一個小環(huán)節(jié)，并沒有讓學(xué)生自主對文章進(jìn)行了解。小學(xué)生在對課文朗讀后，教師便對課文進(jìn)行分析教學(xué)，教師這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視朗讀教學(xué)重要性，小學(xué)生也只是為了了解課文而去讀，并沒有在朗讀過程中體會作者的思想情感，也沒有對作者寫作背景進(jìn)行分析，導(dǎo)致小學(xué)生思維能力得不到培養(yǎng)，小學(xué)生的朗讀興趣和積極性不高，也沒有做到通過朗讀課文進(jìn)行自主思考，使朗讀教效率較低，達(dá)不到教學(xué)

目標(biāo)。

三、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1.教師要把握好初讀課文的重要性

學(xué)生只有對所學(xué)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀才可以更加深入了解和理解課文內(nèi)容，以及作者寫作目的和寫作背景。但是，教師更加應(yīng)該重視學(xué)生的初次閱讀。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章主要架構(gòu)進(jìn)行梳理，對作者寫作背景和寫作情感有一定了解，對文章整體有準(zhǔn)確的把握。教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀前，根據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生提出一些列相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生自主找出解決這些問題的辦法和答案。由于，小學(xué)時期學(xué)生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時期，知識量的儲備并不夠，所以，在進(jìn)行朗讀過程中難免會遇到一些困擾和阻礙，那么，就需要教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時、有效指導(dǎo)，或者小學(xué)生可以將朗讀過程遇到的難點(diǎn)和疑問標(biāo)注出來，朗讀結(jié)束之后及時與教師進(jìn)行溝通、交流，通過教師引導(dǎo)找到解決問題的辦法和答案。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時，首先，教師可以結(jié)合課文向?qū)W生提出問題：通過烏鴉喝水使我們懂得什么道理呀？然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個小組對文章進(jìn)行深入閱讀和探究后，每個小組進(jìn)行闡述并說出問題的答案。最后，教師對每組發(fā)言學(xué)生的講述進(jìn)行總結(jié)，并指出朗讀和理解中出現(xiàn)的錯誤，并及時加以更正。

2.教師要注意學(xué)生的再次閱讀的思考指導(dǎo)

學(xué)生在朗讀過程中遇到的一些困擾和問題，教師應(yīng)及時采取合理、有效、科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，不可以直接將解決問題的辦法和答案告知學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程感悟作者思想感情，使學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生積極、自發(fā)對文章中語言進(jìn)行分析和理解。通過學(xué)生對文章進(jìn)行深入了解和朗讀，使學(xué)生可以更加深入理解和掌握所學(xué)文章中包含的語文知識。

3.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀中思想的提高

教師要重視學(xué)生閱讀課文的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生對文章中語言進(jìn)行深入分析和理解，并充分發(fā)揮想象，結(jié)合作者在文中所描描繪的畫面展開聯(lián)想，朗讀后在結(jié)合自己深入理解后得到的感悟重新構(gòu)建情境，使學(xué)生發(fā)散思維和空間思維能力在朗讀的過程中得到充分鍛煉和提高。

結(jié)語

綜上所述，教師首先最應(yīng)該做好朗讀教學(xué)計(jì)劃，合理有效的實(shí)施朗讀教學(xué)方針和目標(biāo)，改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式，引用小組學(xué)習(xí)等朗讀方式來激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱情和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章含義。教師還應(yīng)分析解讀小學(xué)語文朗讀教學(xué)中遇到的困難，制定相對應(yīng)對策，有利于提升教師教學(xué)效果，提高小學(xué)生閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力等，也為小學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)打好穩(wěn)固基礎(chǔ)。

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