小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問之我見

王華

小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

王國華

（訥河市拉哈鎮(zhèn)第二小學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161342）

摘 要：課堂教學(xué)語言的有效運(yùn)用能夠幫助教師順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，維系師生之間良好關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言能夠直接影響教學(xué)效果和小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本文以小學(xué)語文教學(xué)中教師在課堂上最重要的講授語為例，探討它的運(yùn)用選擇、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，并分析它為小學(xué)語文教學(xué)所帶來的諸多啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語言特點(diǎn) 講授語 啟示

小學(xué)語文教學(xué)課堂語言并沒有統(tǒng)一的定義，但是隨著教學(xué)水平的不斷提高，它所衍生出的種類卻已經(jīng)相當(dāng)之多，例如導(dǎo)入語、講授語、提問語、點(diǎn)評(píng)語、指示語、結(jié)束語等等。它的語言主體是教師，而學(xué)生則為客體。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的講授語應(yīng)用

講授語作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體出現(xiàn)，它最為常用，也基本濃縮了教師教學(xué)語言的所有精華。客觀講，它的地位不可替代，因?yàn)樗仁墙處熣Z文課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)，體現(xiàn)教師個(gè)人備課能力素質(zhì)，也是教師課上教學(xué)的關(guān)鍵，展現(xiàn)教師教學(xué)能力，為學(xué)生語文素質(zhì)全面均衡發(fā)展提供重要媒介。小學(xué)語文課堂教學(xué)講授語應(yīng)該基于選擇、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)4大流程完成。

1.講授語的選擇

講授語的選擇應(yīng)該基于教師所準(zhǔn)備和研究的相關(guān)資料，也要依據(jù)課文的題材與內(nèi)容來決定，其基調(diào)應(yīng)該符合教師本身的教學(xué)風(fēng)格與講授形式。講授語所傳達(dá)的是課文的內(nèi)容與主要思想形式，就以談話式講授語為例，它在課堂中運(yùn)用就要求相對寬松的物理環(huán)境，這有利于為學(xué)生形成自由的心理空間環(huán)境，讓學(xué)生更能靈活自如的參與到課堂教學(xué)情境當(dāng)中，也能幫助學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容。談話式講授語注重對學(xué)生思維的積極啟發(fā)，能夠深化學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的語言及文學(xué)思考能力和表達(dá)能力。教師會(huì)在學(xué)生已有的知識(shí)范圍內(nèi)提出相關(guān)問題，以活躍整個(gè)課堂氛圍。教師隨堂所提出的問題一定要顯得隨意平和，要讓學(xué)生始終處于輕松的狀態(tài)，不會(huì)因?yàn)榻處熕岢龅膯栴}而感到壓力甚至懼怕，要建立和諧的教學(xué)關(guān)系，這樣更有利于后期講授語的內(nèi)容鋪開、結(jié)構(gòu)構(gòu)建和有效表達(dá)。

2.講授語的內(nèi)容

講授語能體現(xiàn)出教師語言特色的差異性，教師應(yīng)該借助講授語讓課堂充滿活力與智慧，確保課程推進(jìn)過程不會(huì)冷場，因此教師在講授語表達(dá)內(nèi)容方面一定要做到豐富多彩，以時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。比如說，教師可以將有關(guān)課文的語文游戲貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，例如語文知識(shí)搶答、文字接龍。然后學(xué)生就可以主動(dòng)舉手回答，回答優(yōu)秀的學(xué)生可以得到來自于教師的好評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)，以此來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

需要注意的是，教師應(yīng)該基于課文主體來修飾自己的表達(dá)方式，抓住小學(xué)生的年級(jí)及年齡特征，了解他們喜愛的事物與情感傾向，用充滿童趣的語言與動(dòng)作吸引學(xué)生注意力，將較為飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)思考當(dāng)中。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程。

3.講授語的結(jié)構(gòu)

如果將講授語視為一個(gè)整體來分析，一定要注重它的階段區(qū)分，教師要將講授語內(nèi)容整體劃分為“導(dǎo)入——講授——總結(jié)”這3部分，然后在結(jié)構(gòu)劃分中穿插適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。比如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的《石榴》一課中，教師就可以基于課文內(nèi)容將講授語劃分為3部分：春天到來石榴樹發(fā)芽、石榴花凋謝，石榴樹結(jié)果、我摘下石榴品嘗。這3部分代表了整篇課文的完整結(jié)構(gòu)流程，教師在講授語應(yīng)用過程中應(yīng)該體現(xiàn)出文章內(nèi)容的不同層次和時(shí)間線，讓學(xué)生理解石榴樹發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，代表著春天逐漸走向成熟，凸顯講授語之于教學(xué)過程的表現(xiàn)效果，為學(xué)生帶來更加身臨其境的自然感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.講授語的表達(dá)

講授語的表達(dá)一定要注重對情感的激發(fā)，確保始終保持學(xué)生參與課堂的活力，進(jìn)而提升學(xué)生積極思考及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)于講授語的表達(dá)，教師必須將“尊重學(xué)生”、“以學(xué)生為本”等原則銘記于心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該信任學(xué)生，允許他們擁有自己的理念和想法，容許他們犯錯(cuò)并給出帶有理解性的反饋表情，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油，這對建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心很有幫助。另外，教師也要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑有許多，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)實(shí)際環(huán)境來創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)教師語言的有效性和渲染能力，要將語文這一抽象學(xué)科中所展示的教材內(nèi)容盡可能如實(shí)的反應(yīng)于教學(xué)情境當(dāng)中，要有耐心的幫助學(xué)生來理解教材文本中的內(nèi)容精髓，讓他們更快的融入到課堂當(dāng)中。如此耐心的情境創(chuàng)設(shè)也是教師對學(xué)生最大的尊重，它應(yīng)該成為講授語的最基本表達(dá)內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂講授語的啟示作用

講授語作為小學(xué)語文教學(xué)語言類型中表達(dá)量最大、使用最多的語言，應(yīng)該成為教師“傳道受業(yè)解惑”的重要手段。在面向小學(xué)生教學(xué)過程中，教師應(yīng)該懂得深入淺出的教授方法及節(jié)奏，以啟發(fā)學(xué)生思考能力、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性為主，不斷將問題引向深入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以下談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)課堂上講授語的啟示作用

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重講授語形式的綜合合理運(yùn)用，比如可以將比較常用的歸納式講授法與難點(diǎn)講授法綜合利用起來，幫助學(xué)生更好理解文章主旨，同時(shí)借助重難點(diǎn)講授法來幫助學(xué)生理解課文中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，做到教學(xué)過程的事無巨細(xì)。而歸納講授法則要實(shí)現(xiàn)師生之間配合輔助，對整課內(nèi)容進(jìn)行中心思想內(nèi)容深入理解，明確該課程教學(xué)的精髓之處。總體來說，教師在語文教學(xué)過程中不能僅僅局限于某一種講授語方式，而應(yīng)該多選擇幾種講授語，以幫助學(xué)生從不同側(cè)重點(diǎn)來了解課文內(nèi)容，這也有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。

結(jié)語

除注重講授語的多樣性選擇與使用之外，還應(yīng)該注重對教學(xué)過程中講授語情感的有效導(dǎo)入，為學(xué)生深入理解和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容奠定感情基調(diào)。實(shí)際上，講授語只是小學(xué)語文教學(xué)課堂語言的一個(gè)分支，教師所需要掌握的課堂語言還有很多種，這就需要他們擁有極強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和語言組織能力，這也是新課改素質(zhì)教育背景下對小學(xué)語文教育及教師所提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

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摘 要：設(shè)計(jì)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，不僅可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激起學(xué)生積極思維，而且就教師而言，課堂中善于設(shè)計(jì)“好問題”將有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問教學(xué) 科學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是使用頻率最高的教學(xué)手段之一，是數(shù)學(xué)問題能否解決的關(guān)鍵。課堂提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力都有積極作用。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相對比較困難，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)成是自己教學(xué)任務(wù)的最高目標(biāo)，單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對于人才初級(jí)階段的教育要求。因此教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)檩o來進(jìn)行教學(xué)。

―、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問時(shí)，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的興趣。提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，在教育學(xué)生的過程中不能將學(xué)生分為三六九等，要平等地對待所有的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展，然而教學(xué)實(shí)踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行，都傾向于叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻無人問津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中的。這種情況容易造成如下的后果：學(xué)習(xí)差的學(xué)生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)上相對于好學(xué)生落下的越來越多，最后成為真正的差學(xué)生。

2.表揚(yáng)要真實(shí)而次數(shù)要適度。

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對學(xué)生以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個(gè)問題，那就是教師對學(xué)生的表揚(yáng)“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評(píng)價(jià)用語，時(shí)間久了，學(xué)生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚(yáng)在學(xué)生面前也就變得很“廉價(jià)”了。不正確的評(píng)價(jià)方式不僅對學(xué)生起不到激勵(lì)和鞭策作用，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表揚(yáng)學(xué)生，不要濫用表揚(yáng)。

3.教師要控制發(fā)問的頻率。

教師提了一個(gè)問題后，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，這一點(diǎn)是很重要的，否則學(xué)生無法認(rèn)真思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利。教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對性地留3?5秒的思考時(shí)間。一堂課中問題過多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對如此之多的問題，學(xué)生不可能有足夠的思維時(shí)間和空間，然而實(shí)際上，這些問題中具有較大思考價(jià)值的并不多。表面上熱熱鬧鬧的課堂，實(shí)際效果不高。提問頻率過高往往導(dǎo)致提問水平的淺層化。有些教師的課堂提問僅僅停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次水平，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評(píng)價(jià)層次的提問，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求。我們提倡課堂提問應(yīng)少而精，能不問的盡量不問，必須問的應(yīng)是有一定價(jià)值的問題，要精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次的提問，增加綜合、評(píng)價(jià)層次的提問。

4.問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。

數(shù)學(xué)課堂的提問，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問題要是下一個(gè)問題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對問題思維的難度，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)語

有效的提問，能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。