試論語文課要重視培養學生的表達能力

李方菊 楊天旺

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這個目標的提出也指明了，教師在傳道授業的過程中，除了要重視學生的書面能力、動手能力以外，還要把學生的表達能力當成基本功來訓練。

關鍵詞：語文 重視 培養 語言表達能力

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這個目標的提出也指明了，教師在傳道授業的過程中，除了要重視學生的書面能力、動手能力以外，還要把學生的表達能力當成基本功來訓練。在一線工作的過的教師，往往會發現讓學生站起來回答問題時候他們啞口無言，如若要他們在作業本上完成某個練習，卻能頁面整潔、字跡工整的完成。同樣的一道題，為什么學生寫的出來卻說不出來，其中不乏有膽怯、羞于開口的因素。這樣一次又一次的沉默，并不是學生虛心的表現，其中很大一部分原因都是授課教師不注意培養學生表達能力的結果。

現代社會人際交往越來越頻繁，語言的表達也愈發體現出它的重要性。當我們走進大商場，可能并沒有購物的欲望，卻因為一名推銷者天花亂墜的言辭，而買回一堆被夸大了功效的產品。這里，我想凸顯的便是語言表達能力的重要性。為什么我們一看見那些口才特別好的人第一反應就是推銷者，其實有活泛的思維能力，能夠流利的與人交談一個是每個人都具備的基本素質才對，不是有人說過“三寸之舌強于百萬之師”嗎？因此，作為一名教師，當把培養學生的語言表達能力當做工作中的一個重要的組成部分。

心理學家古朗說：“膽小內向的人被要求在公共場合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統都直接受到牽連。”所以，教師在培養學生開口說話的時候，不能急躁，要循序漸進，特提出以下思考，與重視課堂表達能力的教師一起研討。

一、學生回答問題時候條理不清、顛三倒四是有原因的

我們經常會聽見有老師抱怨，自己班上的孩子不肯舉手發言，被點了名的學生站起來后要么聲音細小的幾乎聽不見，要么說話條理不清顛三倒四，要么是干脆把嘴巴閉的緊緊的不說話吧。這時候，我們可能都忽略了學生的心里特點，老師的問題一出來，就希望學生能夠準確而流利的回答，那學生都是神童了，還要學什么。就算是教師自己，如果沒有提前備課，乍然遇見問題也會措手不及的吧。學習沒有急功近利，作為教師就該多給孩子們一些時間，而不是粗暴的制止。下面我說兩個案例：

其一，要求學生用“雖然……可是……”說句子，學生A被點名后，一聲不吭，學生B站起來后說“雖然我長的矮，可是我跑步很快。”，這一下，班上就炸開了鍋，下面的同學都開始議論，你哪里跑的快了，還沒我快。學生B說出這樣的句子本是沒什么問題的，問題就在于他夸大了事實，引發了學生的不滿。老師沒有做過多解釋，只粗暴的制止了起哄的學生，接著開始講授新課。

其二，要求學生用“不僅……而且……”說句子，學生C說出來的句子是“我們班的劉云不僅學習成績差，還很懶。”這一來，全班同學都把臉朝向劉云，露出了鄙夷的神態。而劉云同學只好把臉埋在了桌位上。教師注意到這個情況后在保護學生自尊心的基礎上站在講臺前說，其實每個人的身上都有優點和缺點，能夠看清楚自己的缺點并改正就是好孩子。并要求學生一起用劉云的優點來寫個句子，最后這個叫劉云的學生也自己用自己的優點寫了個句子出來。“放學回家，我不僅要幫爸爸做飯，還要照顧生病的爺爺。”你看，多好的孩子呀，差點就因為學習上的差和懶而抬不起頭來，以后的課堂他還敢發言嗎？

同樣是在說句子，兩個教師的處理方法卻不一樣，熟好熟劣，明眼人自然明白。

二、培養學生的口頭表達能力，必須從小抓起，并持之以恒，有計劃、有步驟地進行

無論做任何事，急于求成都不會有好結果，培養學生更是亦然。俗話話“十年樹木，百年樹人”就是這個意思，老師的一舉一動都將在學生的心里留下不可磨滅的烙印。為了培養學生的表達能力，教師也應該制定出嚴格的計劃，充分利用課堂的每一分鐘。

1.因勢利導，嚴格要求

雖然說嚴師出高徒，但一味的嚴格也會令學生感到畏懼。因此，教師有點要在課堂上把握好一個度，再學生認可的條件下再做要求。比如，叫A學生回答問題時，她的生意細如蚊吟，只有同桌B能聽見的時候，我就叫B重復一次剛才的答案，然后大力表揚B。再在全班說明，本來答案是A想出來的，可是因為她害怕，不敢說，結果才把這個接受表揚的機會讓給了同桌。使得A心生遺憾，再對學生提出說話的要求，要大方自然、聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、用詞恰當、句子完整等，就能起到事半功倍的效果。

2.多方結合，重視結果

要令學生在語言表達能力上有所進步，但考鼓勵還不夠，也需要一定的方式方法。比如，朗讀課文時要求學生盡量大聲，只有打開嗓門說出來，學生的膽量才會變大；還有就是安排學生在學生面前背課文，學生對教師有種天生的畏懼感，有些不敢在教師面前做的事，在學生面前卻能做的很好，讓學生之間相互背書能消除學生的緊張感，可以養成敢在人前大聲說話的習慣；還有就是經常用口頭復述、口頭造句、口頭連詞成段、口頭作文等方式，給學生開口說話的機會；教師還可以根據班級的實際情況，對學生進行分組考核，鼓勵膽子大的學生幫助膽子小的學生練習說話能力。最后，老師再通過檢查，發小紅旗的方式，引導學生敢說、想說、愛說、會說，形成正確的表達習慣。

3.增長見識，親自示范

除了在課堂上對學生進行訓練外，教師還應該指導學生多看書，多實踐。鼓勵學生把自己看到的、聽到的新鮮事或有趣的事說出來，與大家一起分享。教師自己也要注重內外兼修，用豐富、動聽、優美的語言影響學生，熏陶學生。

總之，語文教師只要做個工作中的有心人，多啟發、多引導學生，一定能培養好學生的表達能力。