探究初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略

李煒婕

【摘要】目前，初中英語閱讀教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)薄弱，英語語言分析能力、理解能力較低。另一方面，大多初中英語教師閱讀教學(xué)策略不當(dāng)，學(xué)生在閱讀課堂中難以提起興趣，集中注意力來閱讀。但是英語閱讀在英語教學(xué)中的地位是不可撼動(dòng)的，英語閱讀水平也是每次英語考試必須測(cè)試的內(nèi)容，良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語其他方面的學(xué)習(xí)。因此，在本文中，筆者將探究幾種有效的英語閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

提高初中生英語閱讀水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過程。合適的英語閱讀教學(xué)策略能夠有效縮短這段時(shí)間。但就我國(guó)目前的英語教學(xué)策略來看，英語閱讀教學(xué)的過程與結(jié)果令人堪憂，教學(xué)方式逐漸形式化，學(xué)生的興趣逐漸被忽視，教學(xué)策略單一缺少創(chuàng)新因素等。一系列問題導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)效率低下，英語整體教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)，改進(jìn)初中英語教師的閱讀教學(xué)策略，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是當(dāng)前初中英語教學(xué)中最緊迫棘手的問題。下面我將針對(duì)初中生在閱讀教學(xué)中遇到的主要問題和教師在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體的英語閱讀教學(xué)策略。

一、擴(kuò)充詞匯量為閱讀打基礎(chǔ)

毫無疑問，學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦懼怕心理的根本原因是學(xué)生壓根看不懂課文，而學(xué)生看不懂課文的原因在于詞匯量缺乏。單詞是文章的基石，如果將一篇英語閱讀課文比作一棟房子，那么單詞就是一塊塊磚頭。單詞在閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻。初中生積累一定詞匯量，閱讀就會(huì)容易許多，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)入初中，詞匯量極其匱乏。因此，在初一階段教師應(yīng)該著重讓學(xué)生積累單詞，擴(kuò)充詞匯量。同樣，即使到了初二初三教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前也應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉課文的生單詞。以免出現(xiàn)學(xué)生連閱讀課文的標(biāo)題都看不懂的情況。初中英語閱讀課文字?jǐn)?shù)一般為兩百到三百之間，每一百個(gè)字出現(xiàn)的新單詞大概五至十個(gè)，但是對(duì)于初中生來說幾個(gè)單詞也會(huì)影響其對(duì)全文的理解，而且初中生正處于打基礎(chǔ)階段，對(duì)于生詞更要做到準(zhǔn)確地掌握。

比如牛津譯林版七年級(jí)英語閱讀課文“Fire is useful，but sometimes it is dangerous.if you are not careful with it，it can burn things or even hurt you.a big fire can even burn forests and tall buildings，so keep youself away from fire.”在這段閱讀課文中，“dangerous”、“burn”和“hurt”為生詞，一個(gè)形容詞，兩個(gè)謂語動(dòng)詞，如果學(xué)生不理解這三個(gè)單詞的意思，這段話就可能看不懂，不明白這段話究竟是在將火對(duì)于人們是好還是壞，文章的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)偏移。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前一定要將課文中間的生單詞劃出來進(jìn)行講解。除此之外，教師應(yīng)該督促學(xué)生利用各種辦法來擴(kuò)充詞匯量，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本單詞收納本，將教師講過的或者是閱讀中遇到的生單詞記下來。

二、語法詳析，正確梳理句子結(jié)構(gòu)

語法知識(shí)混亂也是學(xué)生閱讀水平低下的主要原因之一。初中學(xué)生接觸中文的時(shí)間比接觸英語的時(shí)間多得多，因此學(xué)生極容易將中文的語法結(jié)構(gòu)生搬硬套到英語閱讀中來，導(dǎo)致句子理解錯(cuò)誤，甚至學(xué)生覺得這篇閱讀課文怎么也不能正確翻譯過來。所以英語教師除了要幫助學(xué)生積累詞匯之外還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語法知識(shí)的掌握。教師可以在講解語法的時(shí)候，透析閱讀技巧和翻譯技巧，幫助學(xué)生跳脫中文語法的固定圈子，準(zhǔn)確的解讀英語閱讀課文的原意。

比如，英語閱讀課文中有這樣一句長(zhǎng)難句“the children born in the village and left hopeless for lack access to education deserve our sympathy.”教師可以這樣分析句子，句子中“children”是主語，還要弄清楚“born in the village and left hopeless for lack access to education”是主語的后置定語，因?yàn)槎ㄕZ很長(zhǎng)，所以學(xué)生在閱讀中遇到這種句子不懂得如何處理翻譯。定語是用來修飾主語的，翻譯時(shí)可以放在主語前面，所以句子這樣翻譯“哪些出生在偏遠(yuǎn)山村，由于沒有上過學(xué)而絕望的孩子值得我們同情”。總之，只要弄清楚句子結(jié)構(gòu)，明白基本語法知識(shí)，閱讀難題就迎刃而解了。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

英語課內(nèi)閱讀教學(xué)也需要課外閱讀的輔助。教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生在課外閱讀中不僅能夠培養(yǎng)對(duì)英語文化的認(rèn)同感，提升外語文化素養(yǎng)，拓展視野還能增加詞匯量為課內(nèi)閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為閱讀教學(xué)提供助推力主要從兩個(gè)方面下手。第一個(gè)方面，教師要積極的為學(xué)生提供各方面的課外閱讀材料，或者英語閱讀渠道。教師可以組織學(xué)生以班級(jí)為單位訂閱牛津譯林版初中生英語報(bào)紙，還可以到學(xué)校圖書館借閱英語趣味雜志和童話故事。學(xué)生還可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行英語在線閱讀等這些方式都讓學(xué)生感興趣，使得學(xué)生保持對(duì)英語閱讀的興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持就養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。另一方面，英語教師可以加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，讓家長(zhǎng)在家里督促學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，不能有所松懈。

結(jié)語：綜上所述，要改進(jìn)初中英語教學(xué)策略，提高學(xué)生英語閱讀總體水平，使得英語閱讀教學(xué)緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐，教師應(yīng)該從多方面努力。既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為學(xué)生閱讀打基礎(chǔ)，考慮到提高學(xué)生閱讀水平是一個(gè)長(zhǎng)期過程又要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。以上就是個(gè)人對(duì)于英語閱讀策略的淺見，供英語教育者參考。

參考文獻(xiàn)：

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