我國農村中學英語教學現狀與提高對策

于蘭英

【摘要】近幾年來，隨著移動互聯網的普及，英語教學也趨于復雜化、多元化、跨地域化、跨民族化，給整體的英語帶來了新的活躍元素。可是在互聯網發展和經濟較落后的農村，英語教學發展的速度并不能滿足社會、家長和學生的需求。在教師、教學內容、教學手段、學生各方面都應采取相應措施，筆者在本文中指出了我國農村中學英語教學的現狀、四大問題、七大因素、八大對策。

【關鍵詞】農村教育 中學英語 提高對策

一、 農村基礎教育背景

2000年，教育部頒布新大綱，提高英語教學的培養目標是“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”。近幾年來，隨著移動互聯網的普及，英語教學也趨于復雜化、多元化、跨地域化、跨民族化，給整體的英語帶來了新的活躍元素，可是在互聯網發展和經濟較落后的農村，中學英語教學還依然處在一個轉型階段。農村教育不能滿足社會、家長的需求，農村學校生源流失已是普遍現象，尤其農村中學的英語教學仍然比較落后，其發展的緊迫性和重要意義仍未得到足夠的重視。

二、 我國中學英語教學現狀

1.我國中學英語教學現狀。從改革開放至今40年的時間里，我國的英語教育事業得到了極大的發展。近年來互聯網的普及，英語教學結合了互聯網的富媒體性進行創新，在傳統教學基礎上，加入了電子書，遠程教學，社群分享，線上互動，資源集合APP，多媒體展示。這些擴展形式提高了學生自主學習的積極性，顛覆了傳統教學的線性教學方式，打破了地域的限制，學生可以利用碎片化時間學習英語，對于英語發音的學習，有更多正確的參考。

2.農村中學英語教學現狀。當城市的發展速度呈指數級增長，而滯后的農村則顯得更加落后，知識溝（knowledge gap）沒有因為互聯網的低門檻而縮小，反而增大。在城鎮化的過程中，條件較好的家庭，將子女送入城市接受更好的教育，而經濟條件差的學生依然留在農村，他們對學習和未來的渴望無法得到滿足。接受最新的教育是農村學生和家長集體的期盼，深化教育改革和提高教育水平是整個社會的呼聲。英語做為參與全球化一個重要的語言工具，其在中學階段教學的提高迫在眉急。

三、 我國農村中學英語教學存在的問題

1.教師自身發展存在瓶頸。在內部因素上，農村中學英語教師缺乏工作積極性，缺少對教育事業執著的追求精神，在專業技能提高上一直處于被動狀態，對目標語國家的人文知識和風俗習慣沒有全面了解。如，教學方法陳舊、口語不標準、對新興教學科技無所適從等。

在外部因素上，學校教學設施落后，無論是自身對新科技的掌握，還是在教學中對新事物的解讀，教師都處于滯后狀態。在上級教育者的政策規劃下，處于被動狀態，充當被教育、被發展的對象。繼續教育的機會少，在一份教師培訓困難的問卷調查中，77.78%的教師選擇“缺乏資金外派教師進修”。

2.教學內容脫離農村教學實踐。我國英語教學內容主要是由城市的專家和學者確定，在內容設置上，很少涉及到農村英語教學的實際問題，書本案例也不符合學生和教師的日常實踐。

3.教學形式過于傳統和保守。在羅杰斯創新傳播理論中，新事物的使用者分為：創新者、早起采用者、早起追隨者、后期追隨者、滯后者。互聯網和移動互聯網的發展為教學形式創新提供了可能，而農村教師扮演著后期追隨者和滯后者的角色。一是課堂形式缺乏互動；二是教學的科技形式單一。

4.學生沒有正確理解學習英語的意義。農村學生進入職場后，對英語應用最多的崗位就是成為中學英語教師。因此，學生缺乏學習英語的動力。再者，中學階段的英語評判標準以卷面成績為主，這種評價方式使得學生過于看重分數而丟失了學習過程中的樂趣。

四、影響農村中學教學發展的因素

客觀因素有：1.農村和城市的教育資源兩極分化，教師無法進一步提高教學能力，教學手段的創新能力差。2.城市與農村教材和政策統一化，喪失了地域和情景的獨特性，無法在教學過程中讓教師和學生產生認同。3.條塊分割的教學規劃，使農村教學處于被動和服從狀態，從長期來看，容易導致教學創新疲軟。4.硬性的考試分數考核標準，使得英語學習較為枯燥，使其不能體會到英語學習的樂趣和意義。

主觀因素有：1.優質生源流失，本地學生學習積極性不足。2.教育者創新意識差，教育革新的主觀能動性有待提高。3.在全球化潮流中，各方的跨文化理解能力不足，大多停留在英言結構組織，無法還原語言使用情景和文化背景。

五、我國農村中學英語教學提高對策

1.改善農村教育資源布局，縮小城鄉差距，包括教學資金、再教育機會、新技術的引進等。

2.建立專業的農村英語教學研究小組，作出適合農村中學英語教學的內容規劃和長期提高戰略。

3.促成農村與城市教學交流互幫機制，刺激農村教師進行自我革新，潛移默化影響其對當下大環境的認知。

4.打通遠程和遠洋多元化教育渠道，降低信息誤差，提高英語教學的水平。

5.加強具體的教育科研制度，教師除了在教學能力上提高外，還應增強其研究能力。

6.創新教學評價機制，加強教師反思能力、英語綜合應用能力、新媒體操作能力、課堂創新能力等多方面的考核。

7.普及互聯網新教育平臺的使用，對新技術掌握能力較弱者進行集中培訓。

8.教學單位管理者、教師、學生各方都應提高英語技能發展意識，管理者制定長遠的教學發展規劃，引導下級不斷發展；教師應提高自主學習的能力，做到不懈怠、不停滯、不局限；學生應提高未來發展的視野，提高掌握英語能力可帶來的優勢。

參考文獻：

[1]張德祿.中國英語教育的發展與未來[J].當代外語研究，2016.1.