美術教育是開啟幼兒智力的金鑰匙

侍紅梅

摘要：喜歡繪畫是幼兒的天性，在那一雙稚嫩的手下繪出的點和線，是孩子對世界的夢想和認識。幼兒有其獨特的觀察方式，大膽無忌地落筆、我行我素的用線、單純強烈的對比色，畫面有一種無法言表的和諧與韻律。美術教育就是要充分開發兒童的智力，促進其藝術個性的發展。美術活動是兒童必不可少的精神食糧，對孩子來說既是玩畫游戲，同時又是一種再創造，在不知不覺中感悟美、創造美、享受美，在觀察思考中鍛煉了創造能力，增長了知識，開拓了視野。這也是我們教師要追求的境界。

關鍵字：教育方法；教育尺度；批評與鼓勵

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0344-02

在近二十年的幼兒美術教育活動中我不斷總結經驗，努力在開展每一次教學活動時多思考，不斷的改進自己的教學方法，并總結了在幼兒美術教育方面的一些教學經驗。

美術課在幼兒園深受幼兒喜愛，幼兒借助繪畫培養審美觀、陶冶情操，表達著對外部世界的認知和情感。但美術教學有利有弊，正如一位臺灣學者曾感慨道："美術教育是一把雙面的刀刃。"在幼兒園，如果美術課被過多的編排在課程里，幼兒就極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，有幸掙脫亦已深受傷害。所以，在美術教育中把握好教育的尺度和教育的量是非常重要的。

教育者要在美術教育活動中游刃有余地把握教的尺度，平衡以"幼兒發展為本"的教與學的關系，在實踐中把兩者以綜合的方式加以推動引導，改變老舊的"灌輸式"教學方法，使活動始終處于互動之中。那么教師應如何做到呢？經過多年的教學經驗，我歸納總結了以下幾點。

1.幼兒生活經驗的積累，是教師把握好教尺度的前提

教師要把握好教的尺度是離不開活動前期的充分準備，而前期準備最重要的又是生活經驗的積累。豐富的生活經驗是教師把握教尺度的重要前提，那么教師在豐富幼兒生活經驗這方面該如何發揮自己的主導作用呢？

1.1 以觀察為例。教師可有意識地教給幼兒一些具體的觀察方法，如自左而右 ，自上而下，從整體到部分再到整體，從中心到四周，從主要到次要，由遠及近，一一對應，對照比較物體。教幼兒掌握這些方法時要注意循序漸進，由易到難，由簡到繁，還要注意運用方法的靈活性。

1.2 以操作為。教師可以從小班起適當安排一些簡單的寫生活動，逐漸養成觀察事物的習慣，逐步提高幼兒觀察能力。如畫自己：讓幼兒照著鏡子看一樣畫一筆，從上到下，把從鏡子里看到的全畫在紙上。幼兒不但覺得很有趣，而且在活動的過程中發展了自己的觀察能力。至于觀察到的幼兒將它們內化為個人的經驗，是不可逾越、不可傳授的，只能取決于幼兒自身的學習，教師可從中扮演聆聽啟發引導的角色。

2.傳授與引導尺度的把握，是平衡教與學關系的關鍵

2.1 美術教育者自身創造性地發揮。自身創造性發揮的前提是要極力與兒童的目標保持一致，把握教師教的尺度，從而達到教與學的平衡。

2.2 示范講解是活動中至關重要的一環。對于活動中需要幼兒掌握的一些知識、技能，教育者可相對直接地教于幼兒。但需注意的一點是，直接地告訴、傳授也需要方法。如：小班美術色彩活動《水果寶寶》中的知識點是讓幼兒了解物體的固有色，技能上要求幼兒選擇與物體相似的水彩色涂色。對于這些知識的技能，我進行了這樣的傳授：首先，傳授繪畫技能時要充分考慮到幼兒的年齡水平，我選用了水彩色涂色，這樣可以避免幼兒用油畫棒圖大色塊而引起手部肌肉的疲勞和作畫時間過長的不良影響，從而使幼兒較快地看到活動效果，提高活動興趣。在活動中，我只需要講清如何調色，如何涂色，幼兒在練習中便可掌握。教師的語言引導和用多媒體課件操作相結合，有利誘發幼兒的發散性思維，又較好地化解了這一知識難點。而在幼兒學的過程中，充分得到了自由探索，盡興表現的機會，當然學而有味，學而有成。

2.3 體現"以學定教"的思想。在美術教育中如何把握教的時機，注重幼兒的結構過程，體現"以學定教"的思想呢？我粗略地概括了以下幾點：

首先是畫面的構思。幼兒想在畫紙上填寫什么東西，想要表現什么樣的情景，這些都是自由度和想象空間比較大的問題，應允許幼兒想象，教育者不可能規定主體物的左邊畫什么，右邊畫什么。其次，是畫面的構圖。在相當長的一段時間內幼兒在構圖上大致有以下幾個特點：

（1）用垂直線和水平線構成圖像。

（2）從不同視點出發組合成多視點圖像。

（3）表現物與物之間的求全性。

（4）對三維空間的推理，認識和表現為直觀透視性。

這些構圖上的特點在幼兒的畫面上表現的淋漓盡致，用成人的視角去欣賞是不通的。

2.4 用筆表現。用筆屬于技能方面的可教范疇，但用筆時線條的粗細，物體形狀大小均是由幼兒自己掌握的，故這種表現力也只能在教師的引導下幼兒內在學習。

2.5 選用色彩。在繪畫過程中，最初使幼兒感到激動和興奮的是繪畫本身，而不是色彩。幼兒對所運用的色彩的選擇并未給予太多的理會，充其量是從主觀的角度，偏愛什么顏色就選什么顏色，這未嘗不可。教師除了物體的固有色可教給幼兒，其他就給與幼兒足夠的選擇空間，對于色彩的感受性，幼兒會隨著年齡的增長而逐漸提高。

3.不同評價形式的嘗試，是活動中教與學關系平衡的反饋

3.1 對于孩子來講，稱贊和鼓勵是成長的催化劑。當老師認為需要用稱贊與鼓勵來評價孩子的畫或者行為時，一定要針對他們具體的結果，對孩子的稱贊也不能過分夸大，要有一定尺度，而且前后的稱贊都要有一定聯系，比如，盡可能去發現孩子畫中比以前畫的進步的地方，并具體地指出這些進步，比如說這張畫畫得更大了，更細致了，更大膽了，更完美了等等，給予適當的稱贊和鼓勵。在稱贊和鼓勵孩子時，不但要有誠懇的語言，還應該有親切的態度，如摸摸孩子的頭，拍拍他們的臉，這樣更容易使孩子感到被稱贊和鼓勵后的滿足。

3.2 批評也是必要的催化劑。老師應該利用孩子的特點，引導他們進步。畫畫也一樣，對于孩子哪怕一點點進步都給予熱情的鼓勵。教師對孩子不認真的地方，不去指正，對某些錯誤的地方表示不予理會的態度，只講孩子進步的地方，孩子都會在下一張畫中按老師表揚的方法去畫，而對老師沒有指正的地方則置之不理。所以我們既要夸獎孩子的進步，也要指出孩子不足的一面，并督促孩子加以改之。

在今后的美術教學活動中，我還要繼續研究探索，提高完善教學方式，以達到更好的美術教學效果。