幼兒園數學教育活動生活化的探索

楊芬

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教育活動內容應貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野，教育活動內容的組織應考慮幼兒的學習特點和認知規律，寓教育于生活、游戲之中。因此在幼兒園數學教育活動中，我們要尋求一種更為自然、更符合其年齡特點的教育。而數學活動生活化正是當前幼兒教育改革的趨勢。

關鍵詞：幼兒園；數學教育；生活化；幼兒發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0328-02

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。《3-6歲兒童學習與發展指南》中將科學領域的目標之一定位為："初步感知生活中數學的有用和有趣"。《幼兒園教育指導綱要》同時強調："科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象"。即強調幼兒園數學教育應生活化。

根據奧蘇貝爾"讓幼兒有意義的接受學習和發現學習"的理論和陶行知的"生活教育論"，我園主要從教育內容、教育活動形式和操作材料上對數學教育生活化進行了一些探究。

1.教育內容生活化

1.1 重視在日常生活中給幼兒提供大量的有關數的經驗。幼兒生活的現實環境中，每樣東西都以它不定的形狀、大小、數量和位置呈現在幼兒面前，生活中無處不存在著數學。幼兒生活化數活動既包括在游戲活動、教學活動中，也包括在日常生活活動中。日常生活活動包括來園、盥洗、餐點、睡眠等等，我們應在這些生活環節中積極尋找數學教育的內容和契機，利用日常生活活動中充滿數、量、形知識的內容進行數學教育。班上幼兒每天清點人數、發碗、發湯匙、收拾整理物品；幼兒洗手、入廁、喝水、做操、編排座位等等，這些日常活動中充滿了數學中的數、對應、比較、分類、排序、量等等。總之，教師要充分運用日常生活活動中與幼兒息息相關的數學教育因素，讓幼兒感到數學不是一門枯燥抽象的學科，而是解決實際問題的工具。

1.2 抓住時機，利用生活中的事例來幫助幼兒理解其中的數學概念。生活中的偶發事件與許多活動都存在著數學，這就需要教師抓住時機，對幼兒進行隨機教育。在分發點心時，我們都讓幼兒自己數。如吃小西紅柿時，我們規定每個孩子吃五個，然后讓幼兒一邊數一邊拿。這樣幼兒在邊數邊拿中學會了數數；在吃香蕉時，我們說兩個人一根，讓幼兒自己分，幼兒經過商量后，分成了一人一半。幼兒在分香蕉的過程中就體驗、理解了物品的等分。在區域活動中教師在活動區域的地上設置小腳印，進入活動區域的幼兒脫鞋放在一對腳印上，一對腳印一雙鞋子，看著腳印還有嗎？能解決"我還能進去玩嗎"的問題。像這樣的例子生活中還有很多。總之，生活化的數學教學活動可以幫助幼兒在整合的、生活化的，具體的學習情境中感受事物的數、量、形等知識，從而獲得相應的數概念。

2.活動形式生活化

當前許多幼兒園的教學活動局限于集體活動和數學區里，而且內容形式脫離幼兒的生活，致使大多數幼兒不喜歡數學活動，數學區更是門可羅雀，有的則是在老師安排下才去玩一次。我認為，幼兒園數學教育活動的形式除了集體教育活動和數學區外，應該擴大活動領域，充分發揮家園互動的作用，共同捕捉生活中的數學元素，使活動深入家庭走向社會，與社會生活中的數學緊密結合起來。

2.1 深入家庭，讓幼兒自由體驗有關的數學經驗

2.1.1 指導家長開展家庭數學活動。數學活動穿梭入家庭，讓幼兒在家庭中愉快地學習。每個家庭里有許多與數學有關的事物，有的數學活動可以在家庭進行。如：統計家里一星期買了幾斤水果，每天吃了幾個，還剩幾個？給父母分發物品練習數的組成，測量家庭成員的身高，并比較。讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥。讓孩子們在家長的幫助下，繪制自己從幼兒園到家、從家到幼兒園的路線圖，從而進一步感知生活中的順序等……這些家庭數學生活的開展需要教師通過家長會、家長園、通知等方式指導家長，得到家長的配合。開展家庭數學活動，不僅讓幼兒到家庭中學習數學，也讓家長參與了幼兒園的數學教育。

2.1.2 幼兒自由體驗和探索家里的數學知識。給幼兒自由探索和學習的機會，主動去發現家庭中的數學。如：幼兒數自己有多少種玩具，數量有多少？圖書有多少？大的、小的、薄的、厚的各有多少？你是按什么規律或順序擺放的？你試試還可以怎么擺放？尋找家中哪些物品可以用來排序、數數等。記錄自己一周在家的心情和活動時間（用圖表示）……幼兒在這些活動中僅掌握了數數、排序、分類、加減、時間、量等知識，還養成了良好的生活習慣和自理能力，增強了任務意識，更重要的是幼兒自主的思考、探索解決了問題，促進了思維的發展。

2.2 走向社會，去接觸社會中蘊含的數學

2.2.1 去了解菜市場、超市，學習購物。去菜市場、超市購物，可以讓幼兒在社會中發現數學，應用已有的數學知識去進行社會實踐。幼兒來到菜市場，首先統計蔬菜的種類，觀察蔬菜的擺放，再觀察菜販秤菜，收找錢，并嘗試自己秤菜。在超市，幼兒觀察商品的陳列，自選幾種喜歡的東西記下從價格（10元以內的數）統計了錢的多少后到收銀臺交錢取物。幼兒在這兩個活動中，不僅發現了人們對數、分類、量加減和排序的運用，也進行了初步的社會實踐。

2.2.2 去社區，走進貧困家庭，通過比較檢測自己的數學能力。把生活化的范圍擴大到社區里，帶領幼兒去社區。走進貧困家庭，運用觀察、統計、比較的方法，去對比自己家庭與貧困家庭的不同。讓幼兒在社會中去運用自己的數學經驗，檢測自己的數學能力。然后討論怎么幫助這些貧困家庭？送錢、送衣服、書、文具、零食品、奶粉、火腿腸……這樣的活動不僅讓幼兒在生活中運用了數學知識，更讓幼兒和老師受到了一次愛心教育。

總之，幼兒數學教育生活化是開展數學教育的一條有效途徑。要有效利用這條途徑，教師必須牢牢把握數學教育的目標和內容，把握幼兒現有發展水平，善于捕捉幼兒一日生活中感興趣的事物，通過創設生活化的數學情境、選擇生活中的材料、利用生活中的教育機會，讓幼兒在運用數學、解決問題的過程中，激發學習數學的興趣，提高學習數學的能力，促進數學思維的發展。