積極心理在物理教學中滲透

張蓓蕾

摘要：初中階段的學生，正處于個體發展的一個特殊時期。他的生理在迅速的成長，但心理上還未達到成熟，心理正從幼稚向成熟發展。教學為了育人，培養人，那么在教學的過程中要時刻關注學生的心理，結合他們的心理特征進行教育，將會事半功倍。

關鍵詞：物理教學 積極心理滲透

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0256-02

踏上三尺講臺已有2年有余，在工作的過程中，我常會將現在的學生與我學生時期的那群同學進行比較。在比較中，發現時代在變，學生也在變，我不能去模仿當時我們的老師對我們的教育方式，然后照搬到我自己的學生上去。那要怎么做呢？這就要結合初中學生的心理特征進行探索，其實，物理這門學科，與語、數、外相比，有它自身的優勢和魅力，在教學過程中也要多關注他們的心理品質并用物理這門學科獨有的魅力去吸引他們。因此，積極心理滲透在物理的教學中，不僅是有需要的，更是有可能的。在物理教學中關注積極心理滲透，重視學生心理的發展，培養學生科學的思維，讓學生在快樂中收獲知識。通過探索，我發現可以從一下幾點去實踐。

1.通過實驗激發學生的興趣

物理學科是一門實驗學科，它的教學肯定離不開實驗。而初中學生他們正處于半懂不懂的狀態，對身邊的事物充滿了好奇心，那么我要在教學中釣起他們的好奇心，將它轉化為教學的契機。充分利用學生的這一特征，慢慢地引導學生，并將物理與學生的生活聯系起來，將新的情境與已有的知識進行對比，發現問題，做出猜測，進行實驗，這將大大的提升他們的學習興趣與成就感。

1.1 課堂中思考與實驗并駕齊驅。把學生不知道的與一知半解的問題帶到教學中去解決，使學生對知識心領神會，融會貫通。例如：簡單的覆杯實驗，在杯子中注滿水用紙片蓋住然后倒過來，學生在小學自然課上做過，很熟練，卻很少有學生思考為什么？要求他們仔細觀察并描述現象時，發現紙片不會掉下來，水也不會留下來，提出"為什么紙片不會掉下來？"通過這個問題情景，把他們的求知欲釣上來，開發學習動力。

1.2 從生活走向物理，從物理走向社會。物理是源于生活的，很多偉大的物理學家也是在一個平常的現象中，不斷深思，剖析，慢慢的探索得出真理。同時，教育先祖陶行知曾說過，生活即教育，社會即學校。重要的是能高效率的學以致用，因此我們要分配好課堂任務和課外任務，讓學生在這些任務和活動中充分展示他們的魅力。在物理學習和活動中收獲知識與快樂，達到雙贏。例如：利用生活"廢品"制作的"水火箭"中蘊含著力學的知識。"水火箭"可以讓學生直觀了解導彈，運載火箭的發射升空，回收的過程，導彈的飛行與飛機的飛行原理及不同點。使初中生在學習的過程中收獲快樂，也能了解并熱愛航天科技。

2.創設有效情境提升學習熱情

二期課改的核心是以生為本，教學又是一個雙邊活動，能否調動學生的學習熱情，從"要我學"到"我要學"的轉變，是教學成敗的關鍵。在我這兩年的工作和學習中，我聽了很多課：有些課充滿激情和生機，有些課是潤物細無聲，而有些課卻差強人意、淡而無味。因此我通過聽課和反思，覺得一堂成功的課，它離不開有效情境的創設，情境在物理教學中，更是尤為重要的，它可以激發學習熱情、培養思維能力、讓學生在學習中獲得主觀體驗。

2.1 聯系生活實際巧設情境。陶行知先生說過：脫離生活的教育是鳥籠的教育。而物理這門學科是與生活密切相關的，生活中有很多豐富的物理素材。我們可以將生活中學生熟悉的素材導入到課堂上。例如：在"凸透鏡對光有會聚作用"的學習中，可以讓學生拿著放大鏡對著太陽，另一側對著白紙，移動白紙的過程中，觀察到白紙上有一個很亮的白斑，然后紙燒著了。這個活動很生活化，但學生對"會聚作用"這一知識點的理解和記憶是很深刻的。

2.2 利用游戲巧設情境。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。初中生的天性還是比較喜歡玩的，那我們為何不尊重學生們的天性。出色的物理課堂能夠讓學生不僅在玩中學知識，而且在學中體驗玩的樂趣。在物理課堂中加入游戲，能讓枯燥的物理規律變得生動有趣，讓物理課堂成為學生喜愛的"活"課堂。例如：我曾經聽過光的折射這節課，在課堂時間過半，半數學生顯現出了倦怠的神情時，老師突然提高了聲音，"同學們，接下來，我們一起來玩個游戲，'大家來找茬'！比一比，哪位同學火眼金睛能夠找出以下兩幅圖中全部的相同點和不同點！"。一聽到這話，學生們仿佛都被通了電一般，一下子所有的小腦袋都精神奕奕地抬了起來，個個都瞪大了眼睛。就這樣，在游戲的帶動下，在輕松的氛圍中，學生在老師的引導下順利地概況出了"不同介質對光的折射本領不同"這一規律。

2.3 利用生動的故事巧設情境。對于故事，無論年齡多大，都很難有免疫的，更何況處于心智半成熟的初中生。故事情境能夠陶冶學生情操，提升他們的人文素養。我們的生活也是由一個個故事串聯而成的，在課堂中有故事的參與，能消除學生對物理知識和規律的恐懼感，將難的問題簡單化。例如：在講授"阿基米德原理"時，插入一個"皇冠的故事"：國王制作了一個王冠，但他覺得工匠欺騙了他，在王冠中摻入了其它的物質，要求阿基米德鑒定，阿基米德苦思了很久也沒有結果，最后再洗澡時，浴缸里的水溢出來了，他頓時高喊："我找到了！我找到了！"阿基米德原理也被他發現了。這樣的小故事充滿趣味性，雖然可能有些學生知道這樣的故事，但這些故事和我們物理知識的關系，他不一定知道。而在課堂中，故事情境的使用使學生將自己已知的和未知的事物聯系起來，對學習物理產生更加濃厚的欲望和熱情。

3.通過小組討論和活動培養團隊合作精神

教育貴在不僅要讓學生收獲知識，更重要的是會做人。在物理教學中，團隊合作是相當重要的，這是在我們的分組實驗中經常采用的策略。分組活動中，人人要有事兒做，不能有人閑著。分組活動后，要展示成果，如果組內成員不配合，那么丟臉的是整組人。初中生特愛要面子，深知其中的要害，他們會從先前的不適應，慢慢的變得喜歡分組活動和交流想法，更喜歡成果展示這個環節。分組活動和討論還有成果展示，不但培養了語言表達能力還鍛煉了思維能力，更能展現出團隊合作精神，而且在無意識中提高了學生的競爭意識。這種良性競爭，讓他們的學習熱情高漲。例如：在每個章節結束后，由學生分組進行整理，可以制成PPT的形式，也可以制成小報的形式，然后每組各派代表上臺進行展示……

在物理教學中，上述的學習形式，雖能提升了學生的學習興趣，但學生是有生命的個體，對于某些常用的形式他們也會厭倦，他們容易被新鮮事物所吸引，那么需要我們不斷的挖掘其他的形式與教學相結合。但不管是何種形式都要從學生的心理特征出發，結合初中生的情感、態度與價值觀，激發興趣、培養合作精神，讓教學之路更加暢通無阻。