淺析《生物》學習興趣的培養

魏林剛

摘要：“興趣是最好的老師”。學習興趣指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態。"成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣"、"知之者不如好知者，好知者不如樂知者"，只有"樂知"才能"樂學"。

關鍵詞：生物； 興趣 ；培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0235-01

愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。學習興趣指一個人對學習的一種積極性的認識傾向和情緒狀態。"成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣"、"知之者不如好知者，好知者不如樂知者"，只有"樂知"才能"樂學"。興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。作為教育第一線的老師們，是否也有同感？前蘇聯教育學家斯卡金也認為教育效果取決于學生的學習興趣。所以，只有培養學生濃厚的學習興趣，才能調動學生學習的積極性、主動性。下面就如何培養學生對生物知識的學習興趣談幾點方法。

1.關心愛護學生，培養良好的師生關系

師生關系的建立和發展，必須以師生相互認知和了解為基礎，了解和認識學生，是教師施教的前提。經驗告訴我們，對學生的了解，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。中學生帶有較強的"親師性"，如果他們喜歡生物老師，他們就會花力氣、花功夫去學《生物》，成績自然就比較好，反之，如果他們不喜歡生物教師，那么他們就會不喜歡學習《生物》，甚至產生消極抵觸的心理，成績自然一落千丈。因此，老師與學生朝夕相處，要真正的放下架子，走到學生中去，和學生打成一片，關心愛護學生，尊重學生，與學生真心交流，用真誠贏得學生。把自己塑造成學生心目中一個可親可近的親密朋友。這樣，師生關系和諧，感情融洽，學生才會真正的從心里接納你，興趣盎然地學習《生物》。

2.調控《生物》課堂的教學環境，激發學生的學習興趣

夸美紐斯曾經說："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。"同樣，教學環境反作用于興趣。一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，從而使學生積極主動、心情愉快地學習，學生也變成了"要我學"為"我要學"。調控教學環境中的諸因素，為學生創造一個民主、合作、探索的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生的思維進入一個自由馳騁的空間。學生敢問、敢想、敢于發表自己的見解，敢于提出與眾不同的意見。那么如何才能做到這些呢？.建立 融洽的師生關系，誘發學習興趣，融洽的師生關系是調控學生學習興趣的前提，"親其師，而信其道"； 端正學習態度，使學生產生學習動機； 課堂教學，善于營造互動氣氛。

3.創設情景，進行《生物》課堂教學，激發學生的學習興趣

學生對某件事情產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃厚，能達到廢寢忘食的境界，如果學生對學習產生興趣就會在無意識中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應當利用學生的這一特點，千方百計的創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣。

1.創設"空白"情境：提供主動參與的空間。教師應盡量擺脫原來那種滿堂灌的教學方式，調整自己的角色，以鋪路石的身份出現，教學 中多為學生創設一些"空白"，讓學生發揮自身主動性，去獲取正確的教學信息，填補其空白。

2.創設"成功"情境：成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。正如心理學家蓋滋所說："沒有什么東西比成功更增加滿足感覺，也沒什么比成功更能鼓起進一步求索 成功的努力。"所以，教師要努力創設"成功"情境，因人而異地提出切合不同學生實際的不同要求，對基礎差的學生提一些簡單的問題，如解釋一下生物術語的意思，或做一些基礎性的生物試題而得到高分，這樣，就使每個學生都有成就感，這種成就感，又產生一種追求，想繼續取得成功的需要，產生了進一步的動機和興趣，增加他們主動參與的熱情。

4.用形象的充滿風趣的《生物》課堂教學，幽默引起興趣

教學幽默不是膚淺的笑話和逗笑的滑稽，是蘊涵深意的幽默。它是指教師恰如其分的運用新奇巧妙風趣的語言，表情，動作表達幽默感，既讓學生忍俊不禁，引發出健康的微笑，又使學生去品味和深思教學內容，教學幽默是師愛和機智的表現，它有時帶有諷刺的成分，但決不是挖苦學生，是諷而不是苛，刺而不毒，滿含熱情和期待。

5.《生物》課堂教學應多樣化，這樣才能培養學生的學習興趣

根據《生物》課堂教學，教材內容，課堂教學不能采取單一形式，否則會使學生感到枯燥無味，激發不了學生的學習生物興趣，因此，教師應采取多種教法，使《生物》課堂教學多樣化。

5.1 多開展《生物》實驗課：實驗課是培養學生動手能力的必修課堂，它能培養學生客觀認識真理，并且能誘發學生學習生物的興趣，激發學生學習生物的積極性。學生動手實驗操作，再動腦思考，多種感官一起參與活動，形成表象，把具體形象思維上升到抽象思維。

5.2 積極開展《生物》實踐課：理論來源于實踐，并要應用于實踐，"讀萬卷書，不如行千里路"，實踐既能增進學生對知識的認識和理解，又能豐富學生的生活。學生在書海中遨游，實踐課讓他們眼前一亮，豁然開朗，同時增加了許多感慨和奮斗學習的決心。

5.3 恰當運用電教媒體進行《生物》課堂教學：激發學生學習興趣。心理學實驗表明；人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%；而人對信息的記憶保持，單憑視覺位25%、單憑聽覺15%，視聽結合占65%。因此，人們認為在教學中，恰當的運用電教媒體教學手段，形聲并取，音話同步地同時刺激學生的感官，可以收到非常好 的效果，特別是生物教學。

5.4 多應用直觀式教學：教師應精心設計和使用教具、《生物》模型、《生物》掛圖等。把抽象問題直觀化，從直觀到抽象地認知規律，讓學生容易接受，學得懂進而好學，觸動求知的欲望，產生學習的興趣。

還有討論式、游戲式、競賽式等許多教學方法，教師可根據教材內容，靈活地將學生感興趣的事物運用于《生物》教學，從而收到較好的效果，培養學生好學《生物》的興趣。

總之，生物教學是有趣的，教師要把知識教"活"，提高學生的學習興趣，培養學生學習的自覺性并養成習慣。激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習情感態度，是提高學生學習成績的重要因素。培養學生學習的興趣，可提高教學效果，減輕教師的負擔，達到了事半功倍的可喜效果。