論高中物理教學中解題能力的培養

李海泉

摘要：高中物理課程是對初中物理課程的深化和銜接，如何培養學生的抽象思維能力，提高學生的解題思路和解題能力是我們需要解決的重要問題。筆者就"如何在高中物理教學中提高學生的解題能力"談談自己的看法。

關鍵詞：高中物理；教學；解題能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0238-02

高中物理學習必須要有一個良好的基礎，而學生的解題能力與邏輯思維能力是直接決定物理學習效果的重要因素。高中物理中涉及到的力學、電學與機械運動等知識都需要日常的觀察力與較強的解題能力，而如何培養學生的解題能力也成為當前高中物理教學的重中之重。

1.培養高中學生學習物理的興趣

興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。物理教師應該具備良好的專業知識以及淵博的其他知識，并使用風趣幽默、通俗易懂、精練的語言進行教學以吸引學生的注意力，提高學生學習物理的興趣。例如，光波爐是通過紅外線來加熱食物的，教師可由光波爐的原理引出紅外線的教學，繼而向外延伸出紫外線等。這樣可使課堂有聲有色，使學生深受感染，對教師產生欽佩之心，提高學生對物理學習的興趣。通過興趣的提高與培養，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。

2.全面理解物理概念、物理規律

了解高中物理特點及其對學生能力培養方向的要求，有針對性地培養學生物理解題能力，是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理課程標準要求，可以明確高中物理解題能力提高培養的主要方向。要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。例如，對力的概念的理解，包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體產生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到了各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對抽象的、普遍的力的概念的理解。

3.高中生物理解題能力培養

3.1 掌握方法，知識轉換為能力。在研究物理習題的過程中，學生要很好地利用相關的數學知識來分析物理問題。而且還要將物理解題注意力放在解題上面，物理成績的考核也需要以解題能力為基礎。這是因為學生在物理解題過程中要利用數學知識和技巧來解決物理問題，這體現為綜合能力。解題能力的高低，表明了學生的物理思維素質以及水平。所以，在此過程中要不斷地鉆研解題方法，注重一題多解，培養和訓練學生靈活解題的能力，體現了解題思維的多向性以及獨創性。例如，一物體作勻變速直線運動，某時刻速度大小為4m/s，1s后速度大小變為10m/s，求在這1s內物體的加速度？從學生解題中發現，這道題的錯誤率偏高，其中大多數錯在思維不會變通上。多數學生認為物體只作勻加速度直線運動，很快得出a=6m/s2，卻忽視了物體作勻減速直線運動的另一種情況。如果稍作變通思考，用豎直上拋運動作比擬（豎直上拋運動是勻減速直線運動），就很好理解了；當然，也有少部分學生對豎直上拋運動是勻減速直線運動本來就不太理解，那么，進一步作變通，從勻減速直線運動的定義出發：只要物體的加速度或合外力與初速度的方向相反，就可以認為是勻減速直線運動，不難求出a=-14m/s2。對原題進行適當引申變化，如改變原題的結構，改變已知條件，改變題目設置的情景，把力學問題放在電學中去思考，等等，進行一題多變，一題多改。有時盡管對原題變化后的結果不甚了解，甚至模糊，但是，作了變通思考，有利于開闊視野，拓展思路，提高應變能力，防止定勢思維的負面影響，其效果不是僅做一題所能比擬的。

3.2 物理解題常用的兩種方法。

3.2.1 分析法與綜合法。分析法的特點是從待求量出發，追尋待求量公式中每一個量的表達式（結合題目所給的已知量追尋），直至求出未知量。這樣一種思維方式"目標明確"，是一種很好的方法應當熟練掌握。綜合法，就是"集零為整"的思維方法，它是將各個局部（簡單的部分）的關系明確以后，將各局部綜合在一起，以得整體的解決。綜合法的特點是從已知量入手，將各已知量聯系到的量（根據題目所給條件尋找）綜合在一起。實際上"分析法"和"綜合法"是密不可分的，分析的目的是綜合，綜合應以分析為基礎，二者相輔相成。

3.2.2 正確解答物理題應遵循一定的步驟。第一步：看懂題。所謂看懂題是指該題中所敘述的現象是否明白？不可能都不明白，不懂之處是哪？哪個關鍵之處不懂？這就要集中思考"難點"，注意挖掘"隱含條件"。要養成這樣一個習慣：不懂題，就不要動手解題。若習題涉及的現象復雜，對象很多，須用的規律較多，關系復雜且隱蔽，這時就應當將習題"化整為零"，將習題化成幾個過程，就每一過程進行分析。

第二步：在看懂題的基礎上，就每一過程寫出該過程應遵循的規律，而后對各個過程組成的方程組求解。第三步：對習題的答案進行討論。討論不僅可以檢驗答案是否合理，還能使讀者獲得進一步的認識，擴大知識面。

3.3 優化計算題解題方法。物理計算題是由簡單的物理過程、簡單的物理知識疊加而成的，是多方面、多角度、多層次考查學生能力的一種途徑。近幾年，高考物理計算題均突出考查了學生對物理過程的分析能力，學生普遍感覺有一定難度。其實，只要有了分析綜合題的正確方法和對物理知識的理解和掌握，做好這類題也不是難事。無論哪類題，先要認真審題，列出題目中所提供的既定條件，審題時要認清已知，明確所求。抓住題目中的關鍵字、詞、句，挖掘隱含條件，排除干擾因素，分析臨界狀態，找出解決問題的突破口；作示意圖、過程圖、草圖，建立物理模型等等。抓住問題的實質，對關鍵字、詞、句作記號，反復看題，甚至輕聲朗讀題目也是很有必要的。之后運用不同的思維方式，來找到解題思路。之后再畫圖，在畫圖的基礎上來形成直觀性較強的物理情景。教師要教授學生放棄初中階段較為傳統的羅列公式以及生搬硬套的習慣。教師要注重培養和訓練學生的解題步驟以及思路，從而大幅度地提升學生的解題能力。

3.4 重視改錯。很多學生在復習中有一個誤區——喜歡做新題，而不重視錯題改正。改錯題的意義通俗地比喻學習就像牛吃草，而改錯本就如同反芻。我們每天都在不間斷吃進很多的知識，其中絕大部分都沒有經過充分的咀嚼，我們需要一個改錯本，給我們提供一個反芻的空間，進行深入的剖析、研究和總結。同學們一定要明白，復習的根本目的是為了考出好成績，而考出好成績的關鍵是在考試時少失誤，如果復習時不能認真仔細地改錯，那么今天的任何一個錯誤都可能出現在明天的考試中。

培養學生的解題能力對于學好高中物理來說非常重要，而培養好思維能力，引起學生對物理課堂的興趣，使學生掌握正確的解題方式。除此之外，培養好學生的解題能力不僅需要扎實的物理理論知識基礎，更需要通過不斷的知識積累與解題訓練，更好地來提升學生的解題能力與效率。

參考文獻：

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[2] 丁紅芹。解題能力的培養在高中物理教學中的應用淺析[J]。文理導航，2012