一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

皇杰

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0220-02

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生，大都是獨(dú)生子女，由于家長的保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機(jī)會(huì)，他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。因此，在教學(xué)過程中，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣對學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生來說顯得尤為重要。下面，就自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谝荒昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的合作學(xué)習(xí)的心理氛圍

開學(xué)第一天，38張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就著手了解這批孩子的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過半個(gè)月的觀察、交流、學(xué)習(xí)，我把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差，然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學(xué)生分成了六人一組的合作小組，并每組派送1名學(xué)習(xí)成績較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，合作意識(shí)較領(lǐng)先的學(xué)生擔(dān)任組長。6 人分三個(gè)方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內(nèi)心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生的各種能力會(huì)發(fā)生一些變化，我就根據(jù)實(shí)際，適當(dāng)更換組長，讓學(xué)生人人樹立"只要我努力，也有機(jī)會(huì)當(dāng)組長"的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。（1） 讓學(xué)生有敢說的勇氣。班級(jí)里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，針對實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表揚(yáng)：×××同學(xué)膽子真大，回答問題時(shí)聲音真響亮；×××同學(xué)真愛動(dòng)腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心。（2） 讓學(xué)生把話說清楚，說完整。一年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達(dá)出來，根據(jù)這一特點(diǎn)，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寄于一定的數(shù)學(xué)情境之中，讓學(xué)生邊操作邊表達(dá)循序漸進(jìn)，把話說清楚，說完整。例如，在教9加幾時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小朋友感興趣的小猴賣桃子的情境：10個(gè)一盒裝的盒子里有9個(gè)桃子，盒外有4 個(gè)桃。要求小朋友幫小猴算一算，一共有幾個(gè)桃？借助這一情境，我分三個(gè)層次訓(xùn)練學(xué)生把話說清楚，說完整。第一層次：讓學(xué)生借助桌上的學(xué)具邊操作邊表達(dá)：從盒外的4個(gè)桃子中拿出1 個(gè)桃子放進(jìn)盒子，盒里的9 個(gè)桃添上1個(gè)湊成10個(gè)，10個(gè)加盒外3 個(gè)得13個(gè)。第二層次：教師根據(jù)學(xué)生形象思維的過程，設(shè)計(jì)好板書，為學(xué)生提供這樣的思維圖式，讓學(xué)生看著思維圖式，清楚完整地表達(dá)計(jì)算過程。第三層次：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維，讓學(xué)生看到9+4就能說出計(jì)算過程和得數(shù)，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1湊成10，10加3得13.一定的情境，直觀的操作，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，為學(xué)生把話說完整說清楚創(chuàng)造 了良好的條件。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是"思維的體操"，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我不是單純地"教"知識(shí)，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去思考知識(shí)。如在學(xué)習(xí)"10的分與合"時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問："10可以分成幾和幾呢？"引導(dǎo)學(xué)生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個(gè)"為什么"比直接告訴學(xué)生"是這樣的"要好得多。

另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行10減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我才剛開始講，有的學(xué)生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4…千萬不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上過學(xué)前班的，而那些沒上過學(xué)前班的學(xué)生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學(xué)生，理解水平也不一樣，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對于具體的思考過程、計(jì)算方法并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生："你們是怎樣算出來11-9=2、12-9=3、13-9=4…你能當(dāng)小老師，說給其他同學(xué)聽聽嗎？"這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新思考如何解答10-9的相關(guān)知識(shí)。而對那些還不會(huì)計(jì)算10減9的學(xué)生則慢慢引導(dǎo)："同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。"這樣，不同層次學(xué)生的思維就能全部調(diào)動(dòng)起來了。之后，我在請小老師說說之間的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，讓學(xué)生在相互之間的思維憧擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。