淺談“小先生制”教學在小學數學中的運用

李小紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0193-02

陶先生說："小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。"意思是說，孩子也可以當老師。"小先生制"是陶行知生活教育理論的一個創舉。草街在教育教學中繼承和發揚了"小先生制"，全力打造"小先生制"教學模式，充分發揮人的主體精神，讓學生在學習中主動承擔角色，積極主動地參與知識信息的交流，使所有的學生都能發揮各自的優點，相互影響、相互促進。

1."小先生制"在數學課堂中的應用

1.1 指導學生精心備課。剛開始推行"小先生制"時，我先幫助學生備課——在課前精心編制導學案，布置預習提綱。最初，在導學案中編制了許多預定性的問題，隨著學生自主意識的增強，學案中預定性的問題少了，學生自主性問題多了。學生為了充分展示自己預習的能力，在準備教授內容時，往往需要翻閱大量的資料，提出了大量的問題，有的問題自己能夠解決，有的拿到課堂上來討論。可以說，學生通過預習所得到的知識就遠遠大于課堂所講授的內容。通過這樣的形式，大大的調動了學生學習的自主意識，培養了學生的自學能力。

1.2 課堂上合理安排學生座位，組成便于交流的學習小組。我把學生按照能力和水平分成三個等級，平均分成幾個組，保持各個小組實力的基本平衡。為了有效地進行合作交流，我在每個組選拔并培養出勝任的幾位"小先生"。同時，對各個"小先生"提出要求：一是要積極主動地組織合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；二是對交流活動有一個有序的安排，如讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人都有不同程度的收獲；三是善于收集記錄各種問題和不同的解答，并做好在大組內交流的準備。學生在充分預習的基礎上，首先在小組內做好"小先生"，讓學生站在自己的角度講解學習內容，學生的表現欲被充分調動。課堂上組織學生交流各小組內形成的問題，引導學生分類、歸納、解決問題，教師適度點撥難點，教學效果明顯提高。經過一段時間的實驗，我班涌現出一批能力強、有熱心的"小先生"。

1.3 "小先生制"不僅體現在課堂上，我還把這種方式延伸到課外。即請學習比較好的學生做"學困生"的小老師，課前、課后幫助輔導結對的后進生，做到"一幫一、多幫一、一幫多"等"兵教兵"的輔導模式。學生之間互助交流，共同提高，學生的學習效率有了很大提升。

2.實施"小先生制"，建立高效課堂

陶行知先生說過："教學中應創設良好的師生關系。學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。"學生輪流當"小先生"，處于與教師平等的地位，就有機會發現和提出問題，分析和解決問題。在二年級豎式計算教學中，學生上來做完題后，我讓"小先生"上來批改、評訂和講解。呵，他們的動作可麻利了，一個個"鉤"和"叉"畫得有模有樣，理由說得也很充分。"大家看，5乘8等于40，他算的是對的。但這個0沒有和個位對齊，所以我畫叉了，大家可要注意了。"可認真了，"小先生"從同學們中產生，他們感到很親切，但又有點不放心，想聽小先生說得對不對，如果不對，自己就要上來當小先生糾錯，因此聽得可專心了！把講臺讓給學生，讓學生當"小先生"，改變過去教師一講到底的傳統做法，不僅在形式上給學生以新奇之感，而且把教師一人的講臺變成了眾多學生施展才華的舞臺，課堂氣氛更加民主和諧。

3.實施"小先生制"，倡導互教互學團結進取團隊精神

孔子曰："三人行必有我師。"我讓學生知道，人人都有長處，身邊到處都有老師，自己也可為人師。為方便教學，我把學生劃分為學習小組。根據位置排列，按前后左右確定四人學習小組，推選組內小先生，輪流競爭上崗。我還要求學生，組內學習要取人之長，補己之短，互相配合，共同進步。另外，組與組之間還要互相促進。這樣，就需要學生都以主人公的角色參與。如作業講評時，四個人為一組合作學習。先一起看其中一個同學作業，如果別人錯的題目，你做正確了，那么你就當"小先生"，把這道題正確的做法與思考過程講給同學聽；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或邀請別的小組的小老師來解決。慢慢地，小組學習氣氛越來越活躍。我則成了熱情的旁觀者，在教室里來回巡視，時不時以平等的一員加入其間，傾聽他們的討論，給遇到困難的小組支招。課堂外，我開展"結對子，互幫互學"活動，讓每個學生都能找到"先生"，互教互學。看哪個"對子"最有成效。這樣，后進生得到"小先生"的幫助，克服了學習上的困難，進步很大；"小先生"在幫助同伴的同時也得到了錘煉，獲得成功感，達到了互教互學共同進步的目的。"小先生制"使學生互教互學，既改善了學習困難學生的學習狀態，又使學有專長的學生得以發揮優勢，培養了學生團結進取的團隊精神。

4.實施"小先生制"，激發學生自學能力和創新意識

學生成為"小先生"，在準備教授內容時，往往需要翻閱有關資料，先行學習有關知識。在"傳授"過程中，遇到一些意想不到的問題，必然會主動想法及時解決。久而久之，自學能力就會不斷提高。二年級教學《量一量》這一課，我提前一兩天布置學生觀察和教學有關的事物，搜集各種尺的資料，思考怎樣合理選擇測量工具去測量。預告課上將請準備充分的學生當小老師。學生個個都積極行動起來：有的認真預習課本的相關內容，有的到處找各種尺子，并動手測量起來，學生們爭先恐后地要當"小先生"，把自己自學的知識與同學交流。課堂充滿了活力！每組推選的小爭先生著匯報。有的說用卷尺一頭鉤住籃球架上面，看尺子下面的刻度就知道了；有的說先拿一跟長木棍比畫，然后量木棍的長度；還有的說，用一跟繩子甩過球架，把兩頭拉齊，做上記號，然后把繩子拉下來，量出長度，其間有認同、碰撞、質疑，創新的火花閃爍其間。"小先生"這個光榮的稱號極大地調動了學生學習的積極性，樹立了學生的自信心，有利于師生交流、生生交流。這正是陶先生"小先生制"的現代教育價值的充分體現。