淺談如何進行小學英語閱讀教學

趙琳娜

摘要：進行英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行的閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年級劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。

關鍵詞：教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0171-01

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的綜合能力。而學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學階段是閱讀習慣養成的最初階段，因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，要注重培養學生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，提高英語教學質量。

1.營造閱讀活動的氛圍，強化學生學習興趣

閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

教師可以講述與閱讀材料有關的任務故事、歷史故事等，用引人入勝的故事情節吸引寫生；可以用幽默、笑話、猜謎、游戲等導入，給學生提示閱讀的內容或閱讀所要達到的目標；可以用歌曲、音樂、電視、錄象等特殊媒體，充分調動學生的想象和領略閱讀材料的美感。

2.加強練習，學以致用

但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中的遇到的障礙越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發展緩慢。站在實際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對問題去探討解決的辦法。

2.1 如何讓學生有讀的動機？如何讓想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。選擇內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料，讀前恰當設計幾個小問題，結合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。

2.2 明確閱讀課的目的。獲取信息、學習和應用所學語言知識、通過讀來訓練讀的技能是幾個主要方面都要落實到具體教學環節過程中去。

2.3 交給學生讀的方法。把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細節、判斷態度等。各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中滲透。而且多數技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會逐漸被學生掌握，別指望你講一次兩次學生就會用了。那是教師的一廂情愿。

2.4 循序漸進，莫要急躁。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，一般不會短期明顯見效。對于閱讀教學，特別是沒有經驗的老師最容易犯出現的問題就是求成心過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上，通過教師地言行舉動神態傳遞無意中傳遞給學生，使得很多學生產生"閱讀難"的印象，繼而產生畏懼心理。特別是哪些基礎不難么好的孩子。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，不要急。眼睛要頂著學生的進步，心理存著學生的困難和問題，時時調整教學進度和教學方法，有計劃的逐步訓練提高學生的閱讀能力。

3.閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年級的學生采取不同的教學策略：

3.1 針對四年級學生采取師生互動型策略。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。讓學生反復閱讀，仔細體會，還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

3.2 針對五六年級學生采取主動參與型策略。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，學生閱讀之前，教師提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務。再出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。

4.提高教師的閱讀教學水平

4.1 鼓勵學生做Daily report。Daily report對激發學生的興趣、提高學生的課堂參與熱情，培養學生聽說讀寫的技能大有裨益。它對于讀的作用在于：為了做好Daily report，學生必須進行充分準備。他們從網絡、報刊、甚至產品說明書等各種渠道搜集信息和資料。通過這些方式可以擴大他們的閱讀面，學生可以獲得更大量，更廣泛，更高層次的信息，更全面深刻地了解英語語言的特點，了解英美等國家的文化習俗，從而對語言本身以及語言所傳遞的文化信息更感興趣，這促使他們更好地學習英語。

4.2 在生活中發現課堂。在外語學習的過程中，學生必須通過積極體驗、參與時間以及主動的嘗試和創造，才能獲得語言能力的發展，閱讀也是如此。因此我經常嘗試著和學生開展了一系列活動，把課堂搬進生活，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展示在學生面前。比如，有次秋游帶領學生去目的地的時候，馬路兩旁很多建筑和一些公共設施，我都依次問他們在英語中應該怎樣表達，怎樣用我們已學的知識來描述這些活生生的客體。

5.課外閱讀幫助拓寬視野

提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學生們在課外也閱讀一些優秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對英語國家的文化背景有更多的認識，從而幫助對短文的理解。這里需要說明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關歐美國家文化背景介紹的中文文章也是值得學習的，如果對一門語言的背景沒有了解，那么對這門語言的了解也是匱乏的，使用起來也不會得心應手。

小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社 2010年版

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