漫話教師的“導(dǎo)”

朱永宏

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0122-01

新課程中的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生"在活動中體驗(yàn)，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展"。然而現(xiàn)今有些語文課堂一味追求活動形式的千變?nèi)f化，活動步驟的環(huán)環(huán)相扣，討論過程的轟轟烈烈，成果展示的你爭我奪，教師因害怕陷入"講授"的泥潭，心甘情愿地退到幕后，成了旁觀者。這樣的課堂，顯然是"主體"有余，"主導(dǎo)"不足。筆者認(rèn)為， 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不排斥教師適時適度的引導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)"主體"，課堂教學(xué)不引不導(dǎo)，必將造成語文教育的缺失。

在目前小語課堂中，我們該何時引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)，如何把握引導(dǎo)的"度"？我認(rèn)為：作為語文教師，必須在細(xì)品文本、把持課堂核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到適時引導(dǎo)、導(dǎo)而有度，要能導(dǎo)在關(guān)鍵處、導(dǎo)在迷途時、導(dǎo)在難點(diǎn)處、導(dǎo)在沖突時。在課堂中，我們不能做單純的旁觀者，在該作為時就作為，該出手時就出手。

引導(dǎo)不同于以往的講授，不等于過去的牽引。首先我們要學(xué)會細(xì)心等待，給學(xué)生充分的自主和合作的時間，從某種意義上說，教學(xué)是"慢"的藝術(shù)，缺乏生長過程得來的"快餐式結(jié)果"，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少數(shù)優(yōu)生的"表演秀"而掩蓋了全班大都學(xué)生的學(xué)情。因此，留足學(xué)生自主合作和展示評價的時間，在確有疑問、確有爭議、確有偏差時，再加以引導(dǎo)，方能引領(lǐng)學(xué)生向知識的海洋深處暢游。

對于引導(dǎo)，我們可以把它分為常規(guī)性引導(dǎo)和生成性引導(dǎo)，常規(guī)性引導(dǎo)就是大家熟知的"課始導(dǎo)入、活動過渡、組織引領(lǐng)、課堂小結(jié)"等等。對于生成性引導(dǎo)，我是這樣思考的：

引導(dǎo)即"裝憨"

在學(xué)生展示自主合作學(xué)習(xí)的成果后，或?qū)W生相互評價時，對于那些需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生講清說明的地方，我們可以裝憨，通過發(fā)問加以引導(dǎo)。比如：對于《灰椋鳥》一文第四自然段中分號用法的指導(dǎo)，我們就可運(yùn)用這種方法，"老師不明白，這兒為什么用分號呢？誰能把老師說明白？"學(xué)生趕緊閱讀文本，爭先恐后的講述自己的想法：因?yàn)檫@句話中先寫了"先回來的鳥"，后寫的是"后到的鳥"，他們之間是并列的，所以用分號。裝憨不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時也引發(fā)學(xué)生更為深入的思考，從而達(dá)到加深理解和感悟的目的。

當(dāng)然，裝憨應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，也就是圍繞課堂的核心目標(biāo)進(jìn)行。"裝憨"可謂是別樣的引導(dǎo)藝術(shù)，有時能起到意想不到的效果。特級教師裝憨的本領(lǐng)著實(shí)令人佩服，我們看薛法根老師教學(xué)《我們應(yīng)該感到自豪才對》片斷：

師：范讀第五自然段，故意漏掉"在沙漠里"四個字。生紛紛舉手：老師錯了，錯了！

師：沒錯吧！

生：漏掉了"在沙漠里"。

師：剛才我允許你們多加一個"地"字，現(xiàn)在對老師也寬容一下，行嗎？

生：不行，漏掉了幾個字意思就不一樣了。

師：怎么不一樣呢？

生：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，就沒作用了，優(yōu)點(diǎn)就變?nèi)秉c(diǎn)了。

師：看來這幾個字真的很重要，我們一起來讀一讀，注意這幾個字。

薛老師這"憨"裝得極其巧妙，看似不經(jīng)意漏落的幾個字，卻是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵所在。老師的"憨"，換來的是學(xué)生的"智"，且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，有此妙處，我們偶爾"憨一憨"也無妨。

引導(dǎo)即"追問"

運(yùn)用"追問"進(jìn)行引導(dǎo)，要在學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示后，對正確的可追因，不對的要追錯，膚淺的要追根，教師可有針對性地對活動進(jìn)行"二度開發(fā)"，再次激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，深刻感悟文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。追問"看似信口拈來，實(shí)則冥思苦索"，通過有效的追問，能夠讓學(xué)生時刻圍繞課堂核心目標(biāo)來游弋，追問猶如漁人觀浮，要把握時機(jī)。可乘勝追擊、刨根問底；可架設(shè)引橋、馳向高速；可直面錯誤、糾偏正誤。

比如：教學(xué)《灰椋鳥》一文，在導(dǎo)學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字的同時，感受語言之精妙，如何透過文字的表層，領(lǐng)悟作者在其中流露的情感，這是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，在活動二中安排了小組討論：作者為什么把灰椋鳥說成是穿上盛裝翩翩起舞的少女？又為什么把刺槐林和竹林說成是天然的俱樂部？學(xué)生通過討論很容易得出把灰椋鳥說成是穿上盛裝翩翩起舞的少女是因?yàn)橥硐嫉挠痴眨汛袒绷趾椭窳终f成是天然俱樂部緣于百鳥爭鳴的喧鬧。當(dāng)然，學(xué)生的回答是正確的，但理解是不夠深入、思考是不夠全面的。這也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)理解確有難度的時候，此時，教師就必須為學(xué)生搭橋引路，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步思考：作者把灰椋鳥說成翩翩起舞的少女，僅僅是因?yàn)橥硐嫉挠痴諉幔刻烊痪銟凡颗c現(xiàn)實(shí)生活中的俱樂部有什么相似之處呢？兩處追問，讓學(xué)生的思維得以擴(kuò)散，思考得以深入，體驗(yàn)更為深刻。繼而體會到作者因?yàn)閻凵狭嘶议ｘB，所以才會把夕陽下的灰椋鳥說成是翩翩起舞的少女，感受到把刺槐林和竹林說成是"天然的俱樂部"是多么形象生動，同時體會到文章語言之精當(dāng)，用詞之精妙。可見，運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖穯杹硪龑?dǎo)不失為解決難點(diǎn)的一個好方法。

引導(dǎo)即"點(diǎn)撥"

精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有撥云見日之功效，引導(dǎo)點(diǎn)撥要精確，要能去皮見肉，去肉見骨，去骨見髓，點(diǎn)在課堂核心目標(biāo)的命穴處，做到精確、到位。教者點(diǎn)撥的語言不在于多，而在于精，達(dá)到"多一句則贅，少一句則廢"的境界。點(diǎn)撥要精彩，要能化繁為簡，化難為易，化平淡為激越，化腐朽為神奇。

著名特級教師于永正可說是巧"點(diǎn)"大師，我們來看他在執(zhí)教《小稻秧脫險記》一段朗讀點(diǎn)撥：

師：誰能把雜草的話讀一讀？讓人感覺到它有氣無力了。

生："完了，我們都喘不過氣來啦。"（聲音大，速度快）

師：你沒有完！要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點(diǎn)。（說完，又朝該生身上"嗤嗤"地"噴"了幾下）

（聽課教師全場大笑）

生：（速度放慢，喘著氣讀）"完了……，我們都……喘不過氣來啦。"

師：我聽到你喘氣了，但聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？（學(xué)生又笑）

生：（小聲地，斷斷續(xù)續(xù)地）"完了……我們……都……喘不過氣來啦。"

（全場鼓掌）

師：真好，把書讀出味兒來了！這就是"有氣無力"啊！

（學(xué)生齊讀）……

于老師和學(xué)生之間的這段交流真實(shí)幽默詼諧，妙趣橫生，非常精彩！在教學(xué)中，對于不滿意的回答和表現(xiàn)，教師需要進(jìn)行善意的點(diǎn)撥和幫助，需要耐心地等待學(xué)生的感悟，這就是引導(dǎo)的藝術(shù)。當(dāng)然，像于老師這樣的巧"點(diǎn)"之功，非一日所能為，還需平時苦練，方能造就。

總之，作為語文教師，我們要擺正自己在課堂教學(xué)中的位置，不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，當(dāng)好課堂教學(xué)"引導(dǎo)者"的角色，充分發(fā)揮"引導(dǎo)者"的作用，及時捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價值的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彰顯小語學(xué)科特點(diǎn)，努力營造出激情飛揚(yáng)，煥發(fā)生命活力的語文課堂。