自主學習模式在高中語文寫作教學的應用

許英

摘要：現階段，隨著我國教學改革的不斷深入，相關的教學理念也實現了進一步的更新，由于傳統教學模式只重視知識的傳授，沒有重視對學生技能的培養，因此已經不再適應新時期的教學要求。寫作是高中語文教學的重要組成部分，本文就針對自主學習模式在高中語文寫作教學的應用進行簡單分析，以供參考。

關鍵詞：自主學習模式；高中語文；寫作教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0119-02

隨著新課程改革的發展與深入，我過的高中課程科目也出現了進一步的發展與變化。在高中語文的教學過程中，寫作教學始終起著至關重要的影響作用。自主學習是新課程改革中提出的一類新的學習方式，這種學習方式是否能夠應用于高中語文寫作教學，如何應用自主學習提高高中語文寫作教學的效率，筆者通過這些問題的回答來探討自主學習策略應用于高中語文寫作教學中的一系列問題，促進高中語文寫作教學的有效性。

1.自主學習模式在高中語文寫作教學中的作用

現階段，新課程改革對高中語文教學提出了更高的標準與要求，其不僅需要學生具有較高的語文素養，同時也要在學習的過程中，培養其對于學習的自主性與積極性。但是，縱觀當前高中語文寫作教學現狀，很多時候教師都是根據自己的主觀經驗，把"高考"當作教學的中心，在寫作教學的時候參照高考的模式。此外，在作文教學中，課堂基本是教師占據主導位置，給學生表現的機會比較少。加上一部分教師會把寫作看作是學生的個人行為，很少對語文寫作教學進行反思，導致教學的針對性不強，學生寫出來的文章缺少真實情感，寫作能力不能得到有效的提高[1]。

從本質上分析來看，自主學習模式主要包含以下三個方面的內容，一是合理規劃學習內容，自主設立不同模塊學習的短期目標；二是主動開展學習的審查與評價，及時檢查與彌補學習過程中出現的漏洞；三是有效控制自己學習的進度，根據自身的學習水平與能力實時調整學習的計劃與進程，確保學習過程的科學性與合理性。高中語文寫作教學需要學習知識與情感的有機結合，這就需要學生進行長期的寫作訓練，通過知識的積累與情感的醞釀，創作出可讀性較強、內容豐富的寫作作品。教師在語文寫作教學中要引導學生自主選擇寫作的命題，或根據寫作命題發揮自己的想象力，主動開展寫作學習，運用已有的知識經驗，結合具體的現實情境，自主進行寫作學習的相關過程。由此可見，自主學習與高中語文寫作教學具有內在的一致性與高度的耦合性，兩者之間相輔相成、相互促進，共同促進學生的語文學習，以此提高語文教學的效果與質量[2]。

2.自主學習模式在高中語文寫作教學的應用策略

2.1 鼓勵個性化的自主寫作。要想從根本上來促進學生寫作能力的提升，教師就可以充分培養起學生們日常隨筆的喜歡。隨筆的具體內容和形式都可以自主決定，可以按照自己的情感和意思進行暢談，表達出自己的真情實感，幫助學生養成積極的寫作心態，用樂觀的情緒看待生活，找出寫作的趣味。這就需要教師把寫作的主動權與選擇權交給學生，鼓勵學生進行個性化的發揮，不能強制學生寫作。比如，在給學生講述完人生的體驗之后，可以讓學生以"我的四季"為題材，讓學生把自己的生活跟春秋四季結合在一起，寫出花樣年華的自己，大膽的想象與創造，打開思維，教師的鼓勵能夠增強學生寫作的信心。再比如，在"寫作口語交際"學習中，可以以"翱翔"作為寫作的題材進行自由創作，這是一個非常寬泛的話題，有的學生會覺得翱翔就是像鳥兒一樣自由，有的會認為翱翔就是人生要努力奮斗等等，可以創作的素材非常多，給學生足夠的空間去創作，提高了其寫作積極性[3]。

2.2 課外與課堂教學相結合。隨著語文課程改革的進行，語文教材的內容逐漸體現了人性化特點，主要的目的是培養學生的語文基礎知識，讓學生養成正確的思維習慣。針對高中語文教材中那些抒情、記敘或者修辭運用的比較好的段落和語句，讓學生進行擴充或者續寫、仿寫等，那些關鍵情節、人物言行的精彩部分都可以是學生寫作的話題。由于教材內容非常有限，而中國的文化源遠流長，因此可以鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生通過課外閱讀積累語言素材，學習語言的運用，要讓學生感受到課堂結束才是學習的開始，讓學生能夠在課下對課文知識念念不忘，激發他們再去自主探究的想法。比如，在學習《林黛玉進賈府》之后，可以讓學生閱讀《紅樓夢》，在閱讀的時候，讓學生掌握里面人物的性格特點，注重作者描寫人物所用的表達方式、故事情節的具體構思等等，學生通過自主閱讀、研究，時間一長，學生就能在寫作中靈活應用。由于高中階段的特殊性，課外名著閱讀要集中在高一和高二階段進行，穿插一些雜志和散文等，充分利用假期時間，安排其寫讀后感，高三時間緊迫，宜采用重點篇目精讀訓練為主。

2.3 采取自主分析評價的方式。就針對于傳統的作文評價來說，其主要是以教師評價為主，來對學生的寫作進行點評。要培養學生的自主學習能力，可以轉變作文評價方式，讓學生自主分析其寫作內容，讓學生羅列出自己寫作的提綱與主要內容。教師可以先把學生進行分組，以小組為單位，讓小組成員交換作文，大家在互相觀看了彼此的文章之后，逐個發言為大家講述自己的寫作思路，介紹自己文章中用到的修辭手法、表達的思想以及故事情節等，其他小組成員在聽的時候，對其存在的問題進行指正，表達出自己的修改見解[4]。這樣以來，在教師的有效指導下，學生能夠把握好作文批改的主動性，能夠更加清楚的認識到自己的不足點，有針對性的進行改正，總之，通過學生自主評改作文，激發了其主動探究意識，也能夠提高學生的寫作能力。

3.結語

總而言之，在新的時代背景下，通過運用自主學習的方法，不僅可以充分提高學生在寫作教學中的能動性發揮，同時也能全面提升學生的學習積極性與自主性，確保其能夠真正成為課堂學習的主人。因此，高中語文教學應當積極響應新課程改革的要求，做到任重而道遠，既需要教師的持續努力，又需要科學的方法去做指導，這就要求高中教師不斷創新，勇攀高峰，爭取為語文寫作教學研究出更好的方法。

參考文獻：

[1] 邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，02：88-92.

[2] 朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013，06：153+155.

[3] 金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].課外語文（初中），2013，02：91.

[4] 黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育，2015，11：185.