探究小學階段小古文的課程設計與實踐

林銀花

摘 要：“國學熱”方興未艾，小學古詩文教學程式化和整個小學階段小古文只有四篇，但中學文言文學習任務重而且非常關鍵，在這樣的背景下開始了課題研究。

關鍵詞：小古文；誦讀；實踐

一、課題研究的緣起

（一）對研究問題的情境性分析

1.學習要有氛圍

古詩詞的學習不是一日之功。在校園生活中，可以充分利用早讀、午間和下午的時間為孩子們營造古詩詞學習的氛圍，讓古詩詞的學習融入孩子們的學習生活中去。古人云：功夫在詩外，課堂上相互研討固然重要，課余時間也要提倡彼此為師，互相學習，形成良好的學習氛圍。

2.方法要有吟誦

“書讀百遍，其義自見。”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。學生在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。

3.習得要有寬度

巧用寬度，提升實效。量的積累才能實現質的飛躍。這里所指的量不僅是時間上的，更是指古文素養的形成要浸潤于不同題材和不同角度的作品賞析。

（二）課題研究的實踐價值

1.課程建設的需要

通過對小古文班本誦讀微課程開發，班級制定了小古文班本課程的目標，明確了課程開發的方法和課程實踐的途徑以及過程。小古文班本誦讀微課程的開發，推動了教師角色的轉變，使教師的研究由“怎么教”轉變為“教什么”。因此，它不僅豐富了班級課程體系，形成了班級特色，擴大了學生課程選擇的余地，還提升了教師課程開發和設計的意識。

2.教師教學的需要

教師是學習活動的組織者和引導者，在教學活動中扮演著重要的作用。本課題通過對小古文教學現狀的分析，提煉出小古文的教學理念，總結出小古文課程的教學方法。試圖通過收集一些小古文的優秀課例，給一線教師帶來新的教學理念以指導小古文教學實踐，豐富小古文教學方法。

3.學生學習的需要

學生是語文學習的主體，要想學生在小古文學習方面有所提升，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要課外的補充學習。教師在課堂上要指導學生如何學習古文，讓學生掌握小古文學習的能力。通過小古文教學實踐的研究，探究出切實可行的措施，以激發學生學習小古文的興趣。

二、課題研究的設計

（一）研究內容

研究的內容主要體現在課程編排上。小古文雖為文言文形式，具有文言文的韻味，但是它淺顯易懂，“一般是小家小作，或大家小作，或名家小作；小古文是小故事，不是很深刻；小古文有情趣，很好玩；小古文半文半白，易讀懂。”這種短短的、淺淺的文章，學生既喜歡讀也樂意讀。甚至，老師可以把小古文作為給孩子們的一種獎勵，在表現優秀或者完成作業后，以一種嘉獎的形式給學生上小古文課。

（二）研究途徑

1.朗讀課程

一日之計在于晨。早讀效率高但一般情況下時間較為短暫。所以課前2分鐘也可以充分利用起來，由班級領讀員帶著一起誦讀。一領一讀，容易實施，每節語文課上都可以做到，但只要堅持下去，積少成多，也是積累了小古文知識和提高了小古文文化素養的這種方式。

2.課堂學習

課堂學習主要是小古文社團課時，以課堂教學的方式學習小古文。教師精心設計教學環節，發揮主導作用，展開教學活動，孩子們不僅能學到知識，還能學得有趣，進而開始愿學、愛學小古文。

三、課題研究的實踐

（一）誦讀法

語文學習的重要方式之一就是誦讀。小古文的學習更加離不開誦讀，而且更加注重誦讀形式和誦讀效果。誦讀應該是形式多樣的，如：配樂誦讀﹑吟唱﹑小組誦讀等，靈活使用多種朗讀的方式，以達到最佳的誦讀效果。“書讀百遍，其義自見。”加深理解，增強語言，熟讀成誦是小古文學習的利器。

（二）習作法

小古文的學習不僅要通過誦讀，練筆也是必不可少。通過練筆，學生將文言獨特的句式及語言內化為自己的語感。在不同的年級，可以采取不同的練筆方式，難度隨年級加大。

（三）表演法

課堂中的表演指教師根據課文所提供的情節，讓學生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對課文內容的進一步理解，在表演中得到更加充分的體驗。表演的形式有片段式表演、綜合性表演、創造性表演。小古文課堂上常用的是片段式表演。教學過程中就某一角色做的一個動作、說的一句話進行表演。表演能夠展示學生個性化的理解與表達，并且非常適合小學生的心理特點，深受學生喜愛。

四、總結

通過研究，筆者找到了小古文校本課程開發和教學實踐對學校、教師和學生的積極影響，也針對研究過程中發現的問題提出了一些建議。當然，由于筆者自身能力的局限，對課程的認識比較淺薄，研究的維度不夠合理，對小古文課堂的分析不夠深入，本研究還存在諸多不足，有待進一步探討、完善。

參考文獻：

李振村，朱文君.小學生小古文一百課[M].山東：濟南出版社，2011.