農村基層學校班主任工作探究

【摘 要】教育的根本任務是立德樹人，而發揮小學班主任的德育功能，做好小學生的德育工作，全面提高小學生的思想道德素質和科學文化素質，是社會普遍關注的課題，也是亟待解決的難題。積極心理學的興起，積極人格理論為小學班主任進行班級管理，對小學生進行思想道德教育提供了一個很好的視角。

【關鍵詞】積極人格理論；班主任；德育工作

一、積極人格理論下班級管理問題的思考

做了多年的班主任工作，小學生家長對我說的最多的就是“孩子犯錯誤，只管揍，出了問題不讓你負責”。剛開始上班時，膽子大或者說是對教育的無知，還確實按他們的要求做了，遇到不聽話的、犯錯誤的學生，隨手用書朝頭就扇，但揍出來的學生，真正成才的寥寥無幾，或者說傷害了他們的自尊心，滋長了他們的逆反心理。這不得不讓我們反思“棍棒之下出孝子”的合理性，學生的教育是靠打罵嗎？還有一些家長說：“我們家孩子性格內向，我們從來沒打罵過，從小到現在都是在鼓勵中成長的，有什么問題，犯了什么錯，你多鼓勵，別批評。”我雖然表面答應下來，但內心卻感覺好笑，你家孩子經常遲到，不做作業，時不時上網聊天，上課看小說、講話，一眼看不見就跑到操場打球去了，我到哪兒找閃光點鼓勵他，這樣的學生不受到批評、懲罰真是對其他同學的不公，天理難容。可最近做了省教育廳一個有關積極人格理論與思想政治課教學的課題，看了一些有關積極心理學的書及文章，使我對家長們所說的有了新的想法，使我對班主任德育工作有了新的認知，班主任在對學生進行德育教育中應關注學生積極人格的培養。“孩子犯錯誤，只管揍”，一時之間有可能會幫助其改正錯誤，但會讓孩子形成壓抑、逆反等消極心理，不利于其健全人格的形成。現在的教師行為規范和有關的教育法規中明確規定不允許體罰學生，基于此也有一定的道理。“孩子犯了錯，不能只批評，也要鼓勵”，初始我認為這是一些家長太溺愛孩子提出的無理要求，現在看來其是符合積極心理學要求的，有利于積極人格的培養，但需注意“度”和方式方法。這也要求老師們多學習心理學知識，多關注學生積極人格的形成。

二、積極人格理論與班主任德育工作的有機整合

班主任德育工作離不開積極心理學的理論支撐。“積極心理學關注人的積極心理品質，認為人的自主能力和關系三種先天需要得到滿足時，內在動機最有可能發生，人們會得到幸福感，發揮潛能，關促進社會的發展。阻礙需要的滿足，會引起消極的心理果。”1班主任德育工作應關注學生的內心需求，將學生的內心需求與社會要求結合起來，使學在心理滿足的同時，又契合了社會的價值認同；將社會的要求融入到學生個體的自我實現和對幸福快樂的追求中，從而實現自我價值與社會價值的統一。班主任應認識到積極心理學在德育工作中重要性，把積極人格理論應用到對學生的德育工作中來。班主任要改變傳統的灌輸式的教育，隨著網絡媒體的發展，使信息近乎透明化，如果再采用過去信息源比較單一時代的灌輸式教育，很難有所成效，甚至會適得其反。積極心理學中積極人格理論研究的成果，則為班主任德育工作提供了出路，重視學生的人格品質，努力增強學生在德育中的積極體驗，營造一個健康、積極、向上的氛圍，挖掘學生積極品質，優化學生德育組織系統，構建社會、學校、家庭三位一體的教育體系，增強學生的幸福、信心、希望、快樂與愛等積極的心理體驗，健全自己的人格，從而也實現了班主任的德育工作的目標。從心理學角度來看，心理暗示的作用是非常巨大的，小學生在入學之前都是家里的寶貝，每個家長都認為自己的孩子是最好的，同樣，孩子也因為家長的關系覺得自己是最優秀的，但是入學之后，因為智力因素、環境因素等原因，這些曾經的小皇帝、小公主慢慢呈現出了優劣之分，一部分能力較差的孩子就不再“自以為是”，甚至表現出了自卑和內向的心理趨勢，在學習面前也會覺得厭倦和疲憊。這時班主任就要建立一種和諧民主的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上不再感覺到有壓力，而是積極主動的投入學習活動，并創造讓學生獲得成功的機會。

三、班主任德育工作中積極人格的有效實踐

首先，班主任自己要具有并培養自己的積極人格，言傳身教。在班級德育工作中，班主任起主導作用，其一言一行都會影響著學生，起著人格示范作用。看到問題學生就搖頭嘆氣，說到后進生就認為是扶不起的阿斗，殊不知由于你的悲觀，你的放棄，從而使學生失去信心和勇氣。班主任應以個人良好的素養和積極人格魅力吸引學生，用自己的幸福感、愉悅感感染學生，使學生以海納百川的胸懷包容差異，以樂觀的心態對待失敗，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，營造一個積極健康的班集體。近朱者赤，近墨者黑。良好的班風學風、和諧團結積極向上的班級氛圍，會對一個人的人格形成產生潛移默化的影響。激發學生內在的積極取向，鼓勵學生自我發展的潛力，創設環境和機會引導學生自我教育。通過演講辯論、社會實踐、志愿者活動等讓學生獲得積極的個人體驗，從而在與他人的積極關系的維度增強愛的能力、良好的人際交往能力和對美的感受力。

結語

在培養學生積極人格過程中要關注積極心理品質，不斷進行積極思維訓練，對學生現實能力和潛能激發強化，逐步固化，最終形成定式，形成積極的人格品質。

作者簡介：彭艷（1982.6-），女，小學一級教師，研究方向：小學教育。

參考文獻：

[1]周雅，劉翔平.心理健康教育中建立基于“優勢”的評價和預防體系[J].中小學心理健康教育.2009.4（下）

[2]苗元江，余嘉元.積極心理學：理念與行動[J].南京師范大學學報：社會科學版，2003（2）.