小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究

馬翠霞

【摘 要】由于目前世界經(jīng)濟正逐漸融合，經(jīng)濟全球化腳步加快了，英語作為使用最普遍的語言，它的重要性也日益受到重視。在我國教育中，英語教育的比重日益增加，小學(xué)英語教育作為啟蒙外語教育，良好的教學(xué)可以為學(xué)生們打下扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語感語調(diào)，推動長久英語學(xué)習(xí)。本文將從情境教學(xué)法的應(yīng)用出發(fā)，探討其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用探究

前 言

近些年來，隨著我國教育改革的展開，小學(xué)英語教學(xué)也出現(xiàn)了一些卓有成效的新型教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法。但由于改革的不深入以及傳統(tǒng)教學(xué)方法深入人心，許多小學(xué)的英語教學(xué)面貌依然沒有改變，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)英語教學(xué)采用傳統(tǒng)的以教師為主的課堂授課模式，教師負責傳授知識，學(xué)生只需要接受。這種課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主動性和自主性，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上只需要聽講和做筆記，不需要開動腦筋，因此對于知識的理解也不夠深刻。同時小學(xué)生正處于身體的特殊發(fā)育階段，具有極強的好奇心、好動、且注意力難以集中，傳統(tǒng)的滿堂灌教育方法不能有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握得不扎實，影響日后的英語學(xué)習(xí)。

英語作為一門外語，在教學(xué)中要重視“聽、說、讀、寫”教學(xué)任務(wù)的共同進行，教師應(yīng)在重視學(xué)生詞匯積累的同時，也重視學(xué)生將知識運用到實際中的能力，但傳統(tǒng)的英語教學(xué)并沒有為學(xué)生提供運用英語和鍛煉英語口語的機會，唯一看中的是學(xué)生的分數(shù)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法亟待改革。

二、情境教學(xué)法的含義和應(yīng)用的優(yōu)越性

（一）含義

情境教學(xué)法是指依據(jù)科學(xué)理論，按照學(xué)生年齡特點的不同，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用音樂或視頻，教師開展針對性教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的場景，通過場景的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生直觀展示英語知識點，使學(xué)生深入了解并記憶知識，提高學(xué)生的課堂參與度，促進各項英語能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的第二語言能力。

（二）應(yīng)用的優(yōu)越性

首先，情境教學(xué)法的運用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，通過創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，會更加主動地參與教學(xué)過程，具體的、趣味性強的教學(xué)情境可以極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，在應(yīng)用情境教學(xué)法的課堂上，教師可以將學(xué)生按照人數(shù)分為幾個小組，鼓勵小組內(nèi)和小組之間的互相學(xué)習(xí)交流，鼓勵學(xué)生自主解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于營造融洽的師生關(guān)系。對于小學(xué)生而言，教師在他們心里有非常高的地位，融洽的師生關(guān)系會使小學(xué)生的注意力更加集中于課堂，因此營造和諧的師生關(guān)系非常重要。

最后，情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于二語習(xí)得。過去的英語教學(xué)中，教學(xué)模式一般是教師機械性地重復(fù)英語詞匯、語法等知識，學(xué)生對知識只采取死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效率低下，情境教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了一種新的詞匯語法記憶方法，豐富了學(xué)生的英語語言知識，有助于第二語的習(xí)得。

三、小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)實踐中增加圖片的應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)作為英語教學(xué)的啟蒙階段，必然伴隨著大量的詞匯記憶，但小學(xué)生具有好動、注意力不集中的特點，因此大量的、枯燥的詞匯記憶對他們來說有很大的難度，就算一時記下了，過一段時間也會忘記。在英語教學(xué)實踐中增加圖片的應(yīng)用可以在一定程度上加深學(xué)生的詞匯記憶，通過展示英語單詞卡片，學(xué)生對詞匯有了非常直觀的認識，對詞匯的印象更加深刻。比如在學(xué)習(xí)“pen”這一單詞時，教師除了展示鋼筆的圖片以外，還可以進行延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“pencil、eraser、ruler”等相關(guān)單詞。

（二）聯(lián)系生活實際進行教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，為了使內(nèi)容通俗易懂，很多教材內(nèi)容都與日常生活緊密相關(guān)，因此，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，仔細分析教材內(nèi)容，盡量在課堂上還原真實生活場景，比如在學(xué)習(xí)“when is your birthday？”這一內(nèi)容時，可以讓同學(xué)們互相用英語問答，詢問對方的生日，同時還可以延伸教學(xué)“how old are you？”，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，又活躍了課堂氛圍。

（三）增加肢體語言的運用

小學(xué)生具有好動的特點，同時他們的模仿能力也很強。肢體語言作為重要的交流手段，可以有效地增加師生交流。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以適當增加肢體語言的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“sports”這一課時，教師可以組織學(xué)生模仿各類運動的動作，讓其他的同學(xué)根據(jù)他們的動作用英語說出他們在做什么運動，強化英語知識的運用。

（四）在教學(xué)實踐中增加游戲的比重

小學(xué)生愛玩，愛動，在教學(xué)實踐中增加游戲，利用游戲創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以達到寓教于樂的效果。比如，在學(xué)習(xí)pen、pencil、eraser、ruler、pencil box等詞匯時，教師可以組織班級比賽，以講臺為主要場地，將各種文具放在講臺上，將學(xué)生分為四人一個小組進行比賽，教師說出文具名字，學(xué)生在第一時間將所說的文具挑出來，教師對于獲勝的學(xué)生予以口頭或物質(zhì)獎勵。通過這類游戲的開展，學(xué)生的反應(yīng)力變強了，同時還提高了學(xué)生的英語聽力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，推動小學(xué)英語教學(xué)的改革，它不只是對小學(xué)英語教學(xué)的一種革新，對我國的教育也會起到“蝴蝶效應(yīng)”。

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