英語聽、說教學法探究

王鵑

【摘 要】學習英語主要是用來進行跨文化語言交流和溝通，而聽、說技能是英語交際能力的兩項最基本的技能。聽、說 能力不是一項獨立的技能，它是學生英語綜合能力的組成部分，只有在聽、說并舉的基礎上，學生綜合運用語言的能力尤其 是讀、寫技能的發展才有可能成為現實。

【關鍵詞】英語教學；聽、說技能；教學法

語言是人們表達思想、交流感情的一種重要工具。為了切實有效地提高學生學習和運用語言的技能，我們不僅應當研究語言本身的一般規律，而且應該深人探討語言教學的特殊規律。運用語言最基本的技能就是聽和說的技能，本文就從聽、說兩項技能來闡述這方面的教學法。

一、如何做好聽力教學

（一）由淺人深，循序漸進

一方面，從新生入校開始，教師應充分了解學生的英語水平。

其次，在課堂教學實踐中，做到課堂講授與案例分析相 結合，以實際案例來激發學生的學習熱情，同時借助課堂討論、啟發式教學、問題式教學等多種形式，靈活 運用多種課堂教學方法，通過教學互動促進教學效果。.

再次，倡導“培養能力”“師生互動”的教學觀念，進行開放式教學。注重學習解決問題的思路和辦法，再針對難點問題由教師提出討論題目，組織學生進行充分討論，引導和啟發學生思考。

學科探索水平，做到心中有數，有的放矢；另一方面，要根據學生實 際，采用由淺人深的方法來組織英語教學。剛開始的前幾 周，為使學生能聽懂，每講一課之前都要求學生進行預習。 有時，為使學生能預習好功課，可先給他們一定的提示，幫他們理清思路，減輕心理壓力。開始講課時，教師先用極簡單的英語敘述課文梗概，講解時可根據學生聽的情況調整 或多次重復。教師通過盡可能地多說英語，用英語講詞匯、 短語和復述句子，促使學生用英語進行思考。當然，在教學過程中，教師應明確告訴學生我們的目標是全英文講課，只要大家多聽多練，集中注意力，很快就能聽懂。這樣的過渡， 可使學生的聽力由淺人深逐步得到強化，并得到循序漸進 的提高。

（二）激發興趣，積極引導

從心理學觀點看，興趣是人們對一定的事物帶有趨向性的心理特征，是學生學習的直接動力，并與智力的發展緊密相連。因而，教師的職責就在于積極組織教學活動，在課堂上營造一種寬松、民主、平等的學習氛圍，引導學生對自己感興趣的話題大膽發言，使課堂氣氛更加活躍。教師可適 當利用課堂上的零碎時間，經常給學生講一些趣味盎然的 英語小故事、小幽默等。由于大多數學生正處于青少年時期，往往會被情趣生動、富有感染力和教育意義的故事所吸引，從而在潛移默化中提高學習英語的興趣。這樣，既提髙了學生的聽力，又可以擴大學生的詞匯量，為發展聽力技能打下良好的基礎。另外，在講課過程中，教師要輔以一定的手勢和面部表情，使學生能深人情境之中。這種方法既能使教師的講解形象生動，又能活躍課堂氣氛，幫助學生加深對 所講內容的理解，并促進記憶的發展。

（三）精選材料，創設環境

要多途徑收集、整理英語原版聽力材料，讓學生廣泛接 觸活的語言材料，融會貫通，把學生帶人有聲有色的語言世界中，創設一個英語聽力的正式環境。要利用因特網、多媒體等平臺，經常組織學生多聽英美人的原版錄音、觀看英文 影視節目等。

（四）及時總結，不斷提高

在教學活動中，教師要經常分析學生聽的效果，發現問 題及時改進。在強化聽力訓練中，要注意系統地講授聽的技巧，逐步培養和提高學生的聽力技能?？傊牭木毩暦绞揭鄻踊瑑热菀挥腥の缎裕y易程度要適中，在不斷的 強化練習中使學生的聽力技能迅速提高。

二、如何做好會話教學

（一）訓練內容貼近學生實際

從內容方面來說，會話訓練必須結合學生的實際情況， 做到具體生動、淺顯易懂、實用性強，能使大部分學生感到 有話可講。從某種意義上說，會話訓練就是要求教師千方百 計地“撬”開學生的嘴巴，使他們學會開口講話。比如，在組織教學過程中，教師可有計劃地指導學生在課前輪流作英語值日報告，介紹有關天氣、國內外新聞等方面的一些情 況，并詢問學生他們上周的生活、學習狀況以及其他見聞。 而在復習已學過課文的過程中，則要有意識地對過去所學 內容進行提問，讓學生用所學句型予以回答。講課過程中， 遇到重點短語、單詞和句型時，教師可先舉例講明其用法， 而后讓學生口頭造句，這樣可收到舉一反三、強化鞏固的效 果。在這方面，要注意兩種不良傾向：一種是教師獨自占去課堂時間，使會話變成“獨白”；另一種則是毫無指導，學生無從掌握會話的基本技巧。前者難以調動大部分學生的積 極性、主動性，而后者則往往流于空泛，不著邊際，難以提高學生的英語會話技能。從這一點上看，會話的內容必須經過教師的周密安排，才能使教與學完美地統一起來。

（二）訓練形式不拘一格

會話訓練的形式要靈活多樣。只要能調動起全體學生的學習熱情，教師就可采用多種為學生所喜聞樂見的方式 來組織教學。如采用講故事的方式進行口語表達的訓練：剛開始可選短小、風趣、較為緊湊的故事，教師可先把故事講給學生聽，然后提出問題讓學生回答；也可以先提問題后講故事，講完之后讓學生回答；或者讓學生練習復述故事，最好能讓大部分學生依次輪流分別講故事的某一部分，直到 把故事完整地講完為止。另外，還可采用自由會話、討論問題、口頭作文、英語釋義，或采用舉辦英語晚會以及演講比賽和開設英語角等形式。當然，在這些方面，教師還應注意 幫助樹立學生大膽練習的信心，特別是有些學生剛開始講 英語時會出現許多錯誤，有時會有恐懼心理。對此，教師應把握尺度，不能見錯誤就糾正，而是要有選擇地糾正那些較為突出或較為嚴重的錯誤。對不同的學生應視其具體情況采用相應的標準，對于能力強的學生可要求嚴一些，而對于個別能力差的學生則要適當放寬標準，使其逐步提高。

總之，聽、說能力不是一項獨立的技能，它是學生英語綜合能力的重要組成部分。因此，我們在教學過程中必須充 分注意聽、說技能的內在統一性和相互關聯性，不僅教會學生“如何聽”的技能，還要教給學生“如何說”的技能。只有在聽、說并舉的基礎上，學生綜合運用語言的能力尤其是讀、 寫技能的發展才有可能成為現實。