“生本”探究式教學在生物課堂的嘗試

史科勇

【摘 要】生本教育，是新型課程改革的核心理念。在生物課堂中做到以生為本，建立新型的師生關系，營造“以生為本”的課堂環境，樹立開放的教學目標，體現“以生為本”的價值觀，調控“以生為本”的教學全過程。生物課堂教學實踐中，對探究式教學的步驟、基本模式、課堂呈現形式、注意的問題、存在問題等方面做些初步思考。

【關鍵詞】探究式教學；生物課堂；教學嘗試

生物新課程標準倡導探究式學習，引導并組織學生進行探究性學習已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生思考、解決問題能力的教學活動。近年來，我在生物課堂教學中不斷嘗試運用探究式教學，對探究式教學各個方面有些初步的嘗試。

一、探究式教學基本步驟

學生在課堂上的探究包括一系列活動：如需要觀察研究對象，發現問題和提出問題；需要利用已有的知識，對發現的問題提出假設；需要搜集有關資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要調查或設計實驗方案，并實施；需要收集，分析數據，運用邏輯或證據做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思等。

1、發現提出問題

引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手或者是學習中發現的問題，并能用語言表述出來；教師可根據每節課的教學目的尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出若干情境，讓學生發現并提出問題。教師創設的問題情境可以來自于學生的日常生活實踐，可以來自于生物科學史中的趣味事例，可以來自于生物學實驗，可以來自于學生利用原有的知識解釋不了的問題，可以來自于學生對某一生物問題的不同看法。

2、作出假設

可以讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，可以起到貫穿學習的整個中心主題。

3、制定研究方案

可以讓學生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設計一個具有很強操作性的實驗研究方案。

4、檢驗假設

可以讓學生依據自己的實驗設計，通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據，包括實驗操作、記錄實驗結果、收集資料數據、分析結果等。

5、 得出結論

可以引導學生在上述工作的基礎上得出結論，并進行后期處理。

6、表達交流

可以撰寫探究報告，交流探究過程和結論。

二、探究式教學的模式

經過近年來探究式教學實踐總結出探究式教學有如下幾種模式：“問題，閱讀，歸納，結論”、“問題，實驗，歸納，結論”、“問題，閱讀，實驗，總結，練習”、“閱讀（實驗），問題，實驗，結論”等。從上面幾種模式看出實質上把探究式教學過程分為兩個核心部分：提出問題和解決問題。我們認為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運用到課堂教學中去，并在全校已達成共識。

三、探究式教學的課堂內容呈現形式

1、利用實驗來探究

生物科學是一門實驗性科學，具有很強的探究性.生物科學體系就是人們（科學家）不斷探究的過程中逐步發展起來的。讓學生參加到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發展學生的動手操作能力，培養學生科學態度和科學精神。

2、利用資料分析來探究

有時，我們雖不能做科學家們的那些高尖端的實驗，但我們可以利用科學家們研究的歷程，利用他們實驗中數據，引導學生深入思考，領悟科學家探究歷程，一樣能夠訓練學生科學思維，是一種類似于科學研究的方式。

3、利用調查來探究

在學習生物學知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發展、成果以及對社會發展的影響怎樣，非常有必要。我在設置學生實踐調查中開展探究性學習也有一些體會。

具體的實施步驟如下：①、提出主題：教師指定了兩個主題——基因工程的進展、艾滋病病毒與艾滋病的防治。分組選擇主題。②、收集信息：教師首先強調了在收集信息的過程中需要注意的事項，學生便開始分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的收集。③、寫出報告：教師提供給學生有關寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。④、報告的交流和評價：報告完成后，利用一定的時間讓報告人進行陳述，而其他同學可以進行提問，由報告人進行課堂答辯。。

學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力和學習生物學的興趣。

綜上所述，探究式學習是面向全體學生，關注學生問題，在教師的正確引導下，學生主動參與、自主探究、相互學習與交流的一種學習方式，通過探究學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新問題，可以使學生對科學技術與社會的關系，科學的性質等問題有切身的認識和體驗，還可以培養學生科學態度和科學精神。

參考文獻：

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