試論高職技術院校教學的改革

陳威　王麗娜

【摘 要】高職教育的內涵讓教學改革得以深化，由于教學方法在教學中有其薄弱的一面。基于此，本文就高職技術類院校教學改革中出現的問題為探究入手點，深入研究各類探究措施，并且提出深化改革的新方略，對高職技術類教學活動的發展有著積極意義。

【關鍵詞】高職技術院校；教學改革；對策

人們對高職技術類院校進行改革的重要性有初步進展，但是根據目前發展形勢了解到這方面的改革還舉步維艱，不能做到實質性的突破。高職院校改革作為一項復雜的系統化工程，其中涉及教學方法和教學改革這兩項內容，由于教學方法改革的成敗與否關系高職技術類院校的教學質量，因而探究教學改革內容就變得尤為重要。

一、高職技術類教學院校的改革困境剖析

（一）陳舊教學觀念影響

受到傳統教學理念影響，教學只是給學生傳達知識的手段和方式，因而教學中教師將知識傳遞看成教學目的，這種陳舊的教學觀念其實背離了教學主體是學生的這一觀念，教學是提升學生的智能，發展學生的人格和培養學生學習方法。運用此類教學方法，將更看重教學中的講授部分，教育學家梅貽琦先生，曾詳細描述當今的高等教育，今日之教學，灌輸占十之八九，啟發只能占十之二三。由此，傳統教學方法中根深蒂固的教學理念，教師主導依舊充當教學核心理念，所以教學方法改善的同時扔存在教學的惰性和障礙，既傳統陳舊的教學主張，不足以推進教學方法逐步走向現代化。

（二）缺乏新的教學方法

根深蒂固教學方法的影響，讓人產生較大的惰性，有著得過且過的心態，就如同打慣了“三把槍”運用新式武器不適應，老教學方法使用起來還很得心應手。主要是傳統教學方法輕車熟路，另外不需要花費額外的經歷和實踐去研究、探索和了解，因而結果較為封閉，這就形成教學惡性循環，因而實難推進教學改革。

（三）缺失適應新教學方法的素質和能力

不同的教學方法需要配合不同的教學素質和教學能力，傳統教學方法的灌輸性和封閉性，形成單向性特征，因而教學組織形式更趨向于簡單，由此沒有對教師有更多的能力要求，教師只要教學經驗豐富，就能為學生傳道授業解惑，也能夠勝任教學。但是由于現代化教學方法受到啟發性、開放性和多項性的特點影響，所以教學過程中涉及的教學環節比較多，因而教學組織形式需更復雜，尤其是高職教學中實踐性比較強，由此教學中教師不僅需要準確的傳輸專業技能知識，更需運用不同的教學手段和教學方法，讓學生理解專業性比較強的知識，同時引導學生進行獨立分析和探索，在精心設計教學的同時，給學生創設情境崗位，指導學生做專業訓練，努力發展學生的智力，力求增長學生的能力，因而原有的教師素養要求已經不能適應這一教學理念，需要教師努力提升自己的專業和教學素養。

二、高職技術類院校教學方法改革對策

（一）扭轉教學理念

教學理念即對教學的看法，也是教師在長期教學中總結出來的實踐內容，一旦教學理念形成，那么就會變得根深蒂固很難再次改變，教學理念是一種觀念沉淀在教師的頭腦中，但是能真實客觀的反應重教師對基本問題的看法以及價值取向，是決定教師行為的關鍵要素。如果教學理念先進，那么就能指導教師開展多種形式有效的教學策略和教學方法，教師運用的教學行為也將比較恰當，能夠提高教學質量；但是如果教師沿用的教學理念比較陳舊，那么就會阻礙教學改革模式，即成為教學改革的攔路虎和絆腳石。所以教學改革的需要先進行扭轉，將根深蒂固的不好思想摒棄掉，力求改革教學中存在的障礙，用現代觀代替傳統教學觀，使教學改革沿著正確的道路前行。

深化教學改革活動，需要從高職學生教學改革的實際情況出發，要求遵循學生的心理和人格發展規律，尋求學生的“最近發展區”，并且選擇和學生發展相一致的教學方法，激活學生心理圖式，或者根據已有的經驗，架設通往新知識的橋梁。高職教師在此契機下，需要了解自己的知識體系和經驗，在教學反思中，逐步探究自己的不足之處，包括人格、素質、思維方式的長短優劣，讓教學無論從選擇還是改革上都切近學生學習實際，同時避免教學活動的形式主義，發揮教學方法的特有化功能，豐富教學成效。

（二）研究探索新的教學方法

我們身處的時代充斥著信息化和網絡化，現代高度發達的技術為教學提供了更多便利，教學的技術、媒介和手段也要隨著信息化發展出現新的變化，尤其是網絡技術和多媒體技術的應運而生，就要求高職教師在與時俱進中，探討現代教育技術，發揮多媒體教學技術的直觀以及開發性，讓教學信息傳遞更為緊密和有效，提高現代教育技術的高效性。

（三）提高教師的教學素養和教學能力

教師是連接教學系統諸多要素的關鍵，因而教學活動中教師要發揮著主導性作用，教師不僅需要設計整個教學過程，更要組織整個過程，因而教師的素質以及能力，對教學方法的駕馭和運用有積極推進作用，也關系整個教學活動能否順利推行下去，任何好的教學方法都要配合教師的素質和教學能力，如果教師不能達到預定的要求，那么就是盲目的照搬和照套，教學結果也不能達到預期，甚至會流于教學表面，不能發揮教學的主要功能。深化教學方法的改革，要求教師的素質或者能力與之相配，通過鼓勵導向，引導教師通過在職培訓，或者脫產研修的形式，提高自己的素質或者能力，特別是在實踐能力和專業素養方面，讓教學方法和教學改革建立具有人員素質的基礎保證。

結束語

通過上文的分析，借助教學反思和教學理性研究，反應教學規律，讓教學方法建立在教學理性基礎之上，雖然理性的研究教學方法不能代替對教學方法的實踐和探究能力，原因在于教學方法與抽象的教學知識相比較，具有更強的可操作性，因而任何好的理論教學，都會被束之高閣，停留在口頭階段，不能在實踐中檢驗。由此，在教學中要理論和實踐有機聯系在一起，讓職業院校的教學方法充滿理性，并且具備堅實的實踐性基礎，高效的推進中做好縱深。

參考文獻：

[1]李小林.對深化高職院校教學方法改革的思考[J].教育與職業.2012.

[2]何興楚.論高職院校教學方法改革[J].湖北職業技術學院學報.2013.