互動式教學法在泰語閱讀課程中的運用

【摘 要】互動式教學法通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果。互動式教學法在泰語閱讀課程中教師啟發性導入、師生課堂討論、問答等形式教學活動結合多媒體等有效手段進行師生互動對教學起到積極效果，發揮了學生的主動性，能夠很好的完成閱讀課中信息輸入和閱讀后的信息輸出。

【關鍵詞】泰語；閱讀教學；互動；教學改革

一、引 言

在泰語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。在進行閱讀教學時，要求教師要做好充分的課前準備，把互動式教學法貫穿于課堂的每個教學環節的設計，通過探討性互動導入課堂以及師生的“活+動”課堂互動達到教學預期目標。

二、探討性提問互動導入課堂

泰語閱讀課程教學過程中教師為了培養學生的解決問題能力，普遍重視啟發引導，通過教師的啟發，學生可以把所學知識相互貫通，探索出解決問題的方法和途徑。教師在課堂開始之際通過設置主題形式進行課堂上的提問和探討。如學習《泰國國旗》一文，教師針對泰國國旗由來、顏色及其寓意等進行提問，能夠起到很好的"導火線"的作用，師生圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成本課的教學目的，其方法一般為教師拋出主題--提出主題中的問題--學生思考討論問題。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性，但缺點是受語言因素的影響和制約，組織起來有一定的難度，學生在思考討論問題階段往往會礙于泰語表達水平有限，討論不夠深入，導致問題懸而未決，往往會影響教學進程。因此，探討性提問互動在課堂導入階段對教師和學生的課堂前準備工作要求較高，需要師生對教學內容有足夠的了解，通過自我設問的形式對教學內容進行梳理，為接下來其他課堂活動的順利進行奠定基礎。

三、師生的“活+動”課堂在泰語閱讀中的體現

1.要上好閱讀課，就要以教師為主導，學生為主體，讓我們的泰語課堂“活動”起來。王才仁所著的《英語教學交際論》中說到：“教學的實質是交際，是通過活動表現的，即教學中師生二主體作用發揮，信息的輸入和輸出，是通過活動實現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要哲學支撐點。”這對于泰語教學也是適用的。要使泰語閱讀課堂“活動”起來，此處的“活動”= 教師的“活”+ 學生的“動”。活化語言是教師教學能力的重要表現。教師的“活”體現在：第一，教師在既定的教學目標指導下，在充分透徹理解教學內容的基礎上，通過扎實的語言功底和合理正確的教學手段使教學內容貼近生活，富有生命力；第二，應靈活采用恰當的教學方法來展現教學內容，活躍課堂氣氛；第三，教師所選用的教輔教具如視頻、圖片、音頻應生動形象、有針對性，有啟發性，把教學內容化抽象為具體并能達到很好引起學生注意、激發學生學習積極性的良好教學效果；第四，練習的設計應遵循教學目的并服務教學目的，設計時應更具有互動性、參與性，鼓勵學生交流和陳述自己的閱讀理解和體驗，以達到提高學生閱讀技能和語言運用能力效果。教師的“活”能讓學生在正確有效的指導下“動”起來，主動積極的參與到各個教學環節中。

2.活動是轉變教學方式的關鍵。教學活動的設計應該內容豐富，形式多樣，如果形式太單一，教學中的互動知識在師生之間，教師提問，學生回答。在課堂教學過程中沒有設計其他形式的教學活動如小組討論等，就不能充分體現以學生為主體、教師為主導的師生關系。興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅學生的閱讀興趣。以《泰國國旗》一文的學習為例，在擬定教學設計之初，我就把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在課堂導入環節的設計中，通過圖片讓學生認識泰國的國旗、泰國國旗包含顏色種類，復習關于顏色詞匯，導入閱讀課題。在課文主體閱讀中，幫助學生抓住文中的主要信息。在語法講解部分，通過播放圖片，按圖索字的方式，加深學生對課文生詞的記憶，做到抽象與具體相結合；通過組織結構圖展示泰語單詞“ ”的用法，一目了然，并通過選詞填空、造句等練習來鍛煉學生正確識別“ ”的不用含義及用法。在課文主體閱讀過程中我簡單穿插講解了泰國政治局勢、宗教信仰以及對泰國人對泰國九世王崇拜等信息，因為教學內容語符信息量大與文化信息量小的矛盾往往是學生感到枯燥無味的主要原因，所以教學一定要語言與文化結合。最后，我鼓勵學生們用所學的詞匯及句子描述泰國國旗并糾正部分學生表達過程中出現的語法錯誤。順利完成閱讀后的輸出。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與到課堂活動中，使學生對課文內容、重難點有了較好的掌握后，再幫助學生進行整體吸收和運用，化被動為主動，引導學生盡可能運用課文及教學中所獲得的詞匯及句子來對泰國國旗的顏色特點及各顏色蘊含的意義進行描述。

正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能學有所得，書聲朗朗中每個學生都參與了活動并在活動中能交流、能展示，進而促進了語言的輸出。當然，此類教學法也仍有許多值得改進之處，如教學活動的設計容易忽略分組學習或討論，整個過程以教師提問，全體學生參與討論與回答的形式進行，注重總體學習提高同時卻容易忽略個體發展。因此，教師還是要打實自己的基本功，為學生泰語思維和語言的發展把好脈搏，還需要不斷的學習和探索各種教學方法嘗試不同的教學手段，設計豐富多彩的教學活動，提供信息源，制造信息差，激發學生學習的動機。

蘇聯教學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，包括師生雙方的雙向交流，而非單方面的“獨角戲”，互動式教學法在泰語閱讀課程學習中的運用使師生雙方從傳統的“填鴨式”“倒灌式”教學模式中掙脫出來，在有效的互動交流中實現教與學的最佳效益，改變了學生被動聽課的消極性，學生通過自己的積極思考理解領會所學知識，在參與中完成學習任務。而教師由于要調動學生課堂參與的積極性，必然要認真專研，精心備課，既要做好課堂上閱讀課教學內容的信息輸入，又要達成閱讀后學生信息輸出的教學目標，這對教師也是一種教學的督促和鞭策。

四、結 語

為培養學生的泰語閱讀能力，迫切需要改革傳統的閱讀教學法，教師必須擯棄按部就班的傳統教學，積極思考，針對泰語閱讀課程的各個教學環節積極探索互動式教學改革，形成系統的富有成效的泰語閱讀課程的互動式教學模式，進一步提高泰語閱讀課的教學效率。學生要從課堂活動的設計出發，在教學過程中充分發揮學生的積極性和主觀能動性，積極參與到課堂中，改變傳統閱讀教學過程中學生被動接收，消極應對提問的現狀

作者簡介：吳其艷（1982-），女，廣西合浦人，廣西民族大學相思湖學院泰語教師，主要研究方向：泰語教學法研究和泰語翻譯。

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