高職院校教育信息化發展的關鍵環節分析與探討

張麗娟 馮娟

摘 要：在“工匠精神”突出的年代，高職教育信息化教學的水平將直接決定專業技能型人才的培養能力。通過分析高職院校教育信息化發展的關鍵環節，提出了高職院校信息化教學能力的策略，為高職院校老師如何開展信息化教學以及高職院的改進措施提供了參考依據。

關鍵詞：高職院校 信息化 分析 策略

國家中長期教育改革和發展規劃綱要中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。那么作為中國高等教育的一個類型，高職院校更多承擔的是為社會發展培養不同類型的高素質技能型人才[1]。此外，今年年初李克強總理的政府工作報告中首次提到“工匠精神”，引起各方關注，然而工匠精神的塑造并非“一日之功”，除了需要牢牢樹立起工匠精神的價值體系，還要將工匠精神納入到國民教育中、重視專業技術人才的培育。高職院校作為“工匠”的搖籃，新時期承擔的任務是為社會輸送更多的“大國工匠”，才能讓中國制造業強勁發展。因此在新形勢下，我們高職院校需要進一步解放思想，創新人才培養模式，充分利用現代信息化教學手段，來提高專業技能的教學水平，全面提升高職院校人才培養質量。

一、信息化教學的意義

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化，也就是利用信息技術手段完成更好的教學。應該說在當今信息時代，信息技術和教育是個有機整體，互相依存，未來會有越來越多信息技術工具運用到教育領域[2]。新一輪的職業技術教學改革特別強調在教學過程中要著重運用信息手段，以實現學生專業技能的進一步提高，信息技術必然成為高職院校教學突破提升的關鍵一環[3]。因此弄清制約高職院校教育信息化發展的關鍵環節，決定著教學信息化的成效和可持續發展。

二、高職院校教育信息化發展的關鍵環節分析

高職院校教育信息化的發展會受到教師個人因素、學校因素、教學主管部門等多方面因素的影響，具體分析其關鍵環節有以下幾方面：

1.教師自身專業背景與自我認知，成為制約教育信息化發展的核心

任何教育改革最后都必須依靠教師的認知與執行，教育改革的成功與否決定于教師，教學質量的高低決定于教師，所有的一切歸根結底要靠教師落實完成。多數高職院校老師的專業與信息技術不相關聯，這其中又是以中老年教師為主，學生年代的他們接觸的計算機技術相對較少，對信息技術不夠了解，她們更多是習慣于傳統教學模式，不會利用信息技術手段去改進自己的教學。可以說作為高職院校的教師是否積極主動學習信息技術的相關知識與技能，能否以積極的態度去面對信息教學中的難題是制約教育信息化發展的核心。

2.教育信息化缺乏系統的理論體系支撐，容易導致教學的軟硬件失衡

教育信息化是一個技術革新與新技術再運用的過程，這個過程不是簡單投入新的設備與現代化電子信息技術就可以實現的，它需要教師在心理上的認可，習慣上的改變，行動上的適應，從而去運用，去改進，去創造，達到完整的信息教學過程。現階段，我國高職院校在教育信息化建設過程中往往不缺乏硬件的投入，但在人力資源建設過程中投入嚴重不足，先進的信息裝備在實際教學過程中往往利用率偏低。因此健全教育信息化系統的理論體系建設，為信息化人力資源建設提供指導，能夠充分發揮先進信息技術在教學過程中的運用。

3.高職院校對信息資源的統籌與對教學環境的支持，決定教育信息化能否健康持續發展

目前很多高職院校缺乏科學的統籌規劃，在教學評估過程中，為了提高所謂的教學質量，而盲目的購置價格昂貴的現代化電子信息設備，資源配置利用率不高。部分院校對教師的信息化能力提升的培訓與指導不夠系統，沒有針對性，無法通過培訓來促使信息教學能力的提升。此外，學校如果不能營造一種良好的環境氛圍，不積極鼓勵教師進行信息教學創新，不能給予優秀教師資源與政策的扶持，必然導致信息化教學設計能力的降低，從而嚴重制約了高職教師信息化教學能力的提升，不利于高職院校教育信息化穩定、持續的發展。

三、提高高職院校教育信息化的應對策略

1.進一步培養教師信息素養，提高高職院校教師信息化教學設計能力

教師只有具備較高的信息素養水平，才能在教學中，有效的運用信息技術輔助教學，提高教學效果。因此高職院校首先應加強教師培訓，提高教師信息化水平。要緊緊圍繞學院專業特色結合教師的實際需求，開展有針對性的培訓與實踐活動。例如，可開展各種形式的教學設計觀摩活動，讓學校優秀教師或信息教學技能強的老師與年輕老師結對幫扶等；其次，學校可以通過舉辦都種形式的多媒體課件制作大賽、多媒體課堂教學大賽等，激發或鼓勵教師運用信息化教學的熱情，從而使教學變得生動、形象，富有感染力，從而達到優化課堂教學，提高教學效果的目的；最后學校應該配備相應的信息技術人員，能及時為教師解決信息教學設計或教學過程中的一些問題，從而有效避免因課件設計、制作的延誤而挫傷教師的積極性，真正提高教師信息教學運用效率。

2.充分利用現有信息資源，實現信息技術與教學課程的深層次整合

“巧婦難為無米之炊”，沒有信息資源作為外在的基本條件，信息技術與課程的整合將成為無本之木，不能真正將教學落到實處。為此學校可充分利用現有信息資源對教學資源進行整合，通過信息技術以多樣化的方式將知識與技能，以開放的形式來傳輸給學生。此外，學校可借助社會資源，結合企業的實際生產開發、創建優質的教學信息軟件，實現教學資源的優化配置。在信息資源運用上，教師要適量、適當，不是每個課程都必須使用信息技術，如果用傳統的教學手段能達到好的教學效果，就不必花費大量精力去準備課件，讓學生產生審美疲勞，削弱學生的感悟力與想象力。

3.規范教師管理評價體系，引導教師探索高職院校信息化教學的新模式

高職院校可制定切實可行的教師信息教學的考評體系，將教師的信息教學能力作為教師考核的一項重要的參考依據，與職稱評定與職務晉升相掛鉤，調動教師運用信息教學的積極性。此外教育部門要加強頂層設計，出臺高職院校教育信息化水平評估標準，將信息化教學能力作為國家級重點示范高職院校等評估條件之一。要探索以微課為載體的高職院校信息化教學新模式，可以微課為載體，發揮微課短小精悍的微型流媒體特點，針對某個知識點或教學中心環節，制作“課例片段”，目前運用的比較多的如翻轉課堂[4]。最終形成信息化教學持續助力技術技能人才培養質量提高的新常態，為祖國培養出更多的“大國工匠”做出新貢獻。

參考文獻

[1]黃秀霞.現代遠程教育與高職教師教學能力的提高與完善 [J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2011 （3）：102-103.

[2]王春麗.TPACK 視域下職前教師信息化教學設計能力培養的研究 [D]. 新鄉：河南師范大學，2012.

[3]何侃.論復雜性視閾中的高職院校教師團隊建設 [J]. 教育與職業，2010 （36）：69-71.

[4]董綠英.高職精品課程與教師團隊建設 [J]. 教育與職業，2009（2）：127-129.