應(yīng)用型大學(xué)體育課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究

蘇存興 余文君

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化和教育思想的深刻變革，應(yīng)用型大學(xué)與時俱進(jìn)，正逐步向一流大學(xué)挺進(jìn)。應(yīng)用型大學(xué)體育教學(xué)工作也在努力的探索之中。作為一項重要的公共課程，大學(xué)體育在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展及體質(zhì)的增強(qiáng)具有十分重要的作用。本文從不同層面剖析了新時期我國大學(xué)體育課程改革中的問題，有針對性的提出了我國應(yīng)用型大學(xué)體育課程創(chuàng)新策略，具有一定的實際指導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué) 體育教學(xué) 改革創(chuàng)新

一、應(yīng)用型大學(xué)

應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。[1]

現(xiàn)今國內(nèi)有不少高校都在往應(yīng)用型發(fā)展，云南工商學(xué)院就是其中突出的一所，它從建立初就一直以建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)。

二、大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

一直以來，大學(xué)體育教育受忽視情況較為普遍，致使大學(xué)體育教學(xué)模式一成不變，逐步顯現(xiàn)出了諸多問題。

1.注重套路學(xué)習(xí)，忽視基本知識的學(xué)習(xí)及健身能力的培養(yǎng)

各高校的大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)以學(xué)習(xí)套路為主，忽視了基本知識的教學(xué)及自我鍛煉能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在課后沒有能力根據(jù)自身的需要進(jìn)行自我鍛煉，影響了體育課程對學(xué)生健身的延續(xù)性。[2]

2.強(qiáng)調(diào)動作的準(zhǔn)確性及動作的配合，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中，大多數(shù)的老師是為了完成教學(xué)任務(wù)或者應(yīng)付考試，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的動作準(zhǔn)確性和動作之間的相互配合，這樣往往會使學(xué)生沒有充分體驗到運動的快樂，從而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法的簡單，抑制個性發(fā)展

在教學(xué)中仍然采用陳舊和簡單的教學(xué)方法示范：講解——模仿——練習(xí)。這使教師成為教學(xué)中的主體，絕對的主角。而教學(xué)的真正主體——學(xué)生卻只能被動的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及其個體之間的差異，也不同程度上受到影響。

4.評價單一，缺乏激勵

學(xué)期對體育課的考試，大多數(shù)的學(xué)生都能夠按照老師教授的內(nèi)容，將動作完成。這也只是對學(xué)生的動作做出了考核，而其他方面的能力素質(zhì)，教師都沒有能夠給出考核與評價，這樣會大大挫傷到學(xué)生的積極性和主動性。

三、新時期大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)社會時代的不斷變遷，大學(xué)體育課程項目和類別也在隨著社會的發(fā)展而變化，只有這樣才能滿足學(xué)生日益增長的身體需求。我國目前大學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀主要如下。

1.體育課的形式多樣化

對于各高校體育課程的設(shè)置并沒有明確的規(guī)定和要求，不同的學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置不同類型的體育課程，這就在一定程度上表明了體育課程的教學(xué)類型正在向多元化進(jìn)行轉(zhuǎn)變和發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)的課程類別較少，學(xué)生的選擇方向也較少，這就會造成學(xué)生對體育課程的忽略。而新時期下，大學(xué)體育的課程設(shè)計有了相應(yīng)的變化，目前，大學(xué)體育教學(xué)的類型已經(jīng)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、選課程以及達(dá)標(biāo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期下的專項課程、選修課程以及訓(xùn)練課程等方面。多樣的課程形式是新時期下體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的實際要求，能夠在一定程度上提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，有利于加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實作用。

2.體育課的項目多樣化

高校體育教學(xué)在一定程度上是通過體育課程的各項運動來實現(xiàn)的，學(xué)生在體育教學(xué)中的可選項目越多，就代表著各高校的教學(xué)理念越先進(jìn)。目前，我國傳統(tǒng)的大學(xué)體育項目主要分為如下幾項： 籃球、足球、排球以及健美操、武術(shù)等，新時期下，我國體育項目的分類由傳統(tǒng)的體育項目轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴囆g(shù)性的滑冰、體操、棋類以及臺球等。通過對體育項目進(jìn)行多樣化的發(fā)展，能夠為學(xué)生提供更多的選擇余地，不僅可以體現(xiàn)出體育教學(xué)的人性化，還能夠在一定程度上提高大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。[3]

四、應(yīng)用型大學(xué)體育課程教學(xué)方法創(chuàng)新策略

1.情境設(shè)置多樣化，變常規(guī)為新穎，融入游戲性

學(xué)生興趣的提高，很大程度上依賴教學(xué)情境的設(shè)置。體育教學(xué)中，教師應(yīng)該善于變換教學(xué)情境，避免千篇一律，并突破常規(guī)，通過新穎的教學(xué)方法實施教學(xué)。例如最簡單的，體育課開始往往是進(jìn)行隊列整理，逐一報數(shù)，師生問好等，教師可以在此進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生的集合隊伍隊形進(jìn)行變換，變以前的一字形隊列為圓形隊列，讓學(xué)生自行組織，口令上也可以變換，這樣可以極大提高學(xué)生的參與性。教學(xué)內(nèi)容實施上，也融入游戲性成分，游戲不止是小學(xué)生的“專利”，大學(xué)生仍然保持著很大的童心，將單一的動作教學(xué)融入游戲互動環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生身臨其境，增加投入性和趣味性，實現(xiàn)不教而教的效果。

2.建立多維目標(biāo)，實現(xiàn)事半功倍

大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容互相之間銜接性不強(qiáng)，對學(xué)生的身體鍛煉也各有側(cè)重，如果在一項教學(xué)內(nèi)容中能夠滲透另一項內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)方法上的兼容，對于體育教學(xué)來說是一個不錯的突破口，可以收到事半功倍的效果。比如籃球課程，教師除了在教學(xué)中對學(xué)生的運球、接球、投籃、搶斷、防守等基本籃球基本技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生跑、跳、投、搶等基本運動能力的培養(yǎng)，不要滲透對學(xué)生身體柔韌性、靈敏性，注意力和意志力，以及合作意識和高尚情感的培養(yǎng)，這久需要體育教師充分開發(fā)籃球這一體育教具的功能，克服思維定式，比如模仿“太極拳”用小籃球進(jìn)行手臂、后背的滾動聯(lián)系，也可以將球放在學(xué)生的腳面上訓(xùn)練學(xué)生的持久性，等等。

3.分層教學(xué)，因材施教，各有所得

學(xué)生的層次性差異要求體育教師必須在教學(xué)中采用針對性的教學(xué)方法，涉及到具體教學(xué)上，需要做三個方面的工作：首先，要確定分層標(biāo)準(zhǔn)。教師分層的立足點很多，根據(jù)課程需要，體育教師要靈活制定分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成平行的小組；其次，要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的需求，給學(xué)生一定的自主性和選擇性，讓他們在一定范圍內(nèi)進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)；最后，分層教學(xué)必然伴隨著多元評價，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行針對性評價，多從學(xué)生自身的情況出發(fā)，而不宜確定同意的標(biāo)準(zhǔn)，比如跳遠(yuǎn)，盡量不要嚴(yán)格限定分界線，可以根據(jù)身高進(jìn)行分層評價，在各層確定是否優(yōu)秀或合格，盡量做到公平性。

參考文獻(xiàn)

[1]莊政.探究新時期我國大學(xué)體育課程的改革與創(chuàng)新[J].科技展望，2016，21.

[2]周俊.大學(xué)體育教學(xué)方法探討[J].經(jīng)營管理者，2010：383.

[3]侯鵬飛.談新時期體育教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].大家，2010（4）：110-112.