還原內(nèi)容，“摸”出精彩

孫玉雙

《盲人摸象》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，告訴孩子們看待事物不能只看一部分，而要全面看待，才能認(rèn)識(shí)事物的真面貌。讀懂這個(gè)小故事并不難，難的是怎樣引導(dǎo)孩子們學(xué)得生動(dòng)活潑，體現(xiàn)語文自身的魅力和精彩。

經(jīng)過集體備課，我們確定“還原內(nèi)容，模擬摸象”的思路來教學(xué)。下面是張金茹老師執(zhí)教的片段：

執(zhí)教內(nèi)容：一個(gè)盲人摸著了象的身子，就說：“我知道了，象原來像一堵墻。”

教學(xué)實(shí)錄：

師：誰來試試第一個(gè)盲人怎么摸的？想象著大象就站在講桌前面的位置。

生1：一生閉眼走到前面，伸出右手用手心摸了一下講桌。然后說，我知道了，象原來像一堵墻。

師：說說你為什么這么摸？

生：（稍一愣）因?yàn)闀蠈懨耍驼f。我摸著了。

師：還有想摸的嗎？（紛紛舉手）大家想想第一個(gè)盲人可能會(huì)怎么摸得，要說出理由；看的同學(xué)要想一想他摸的方法和別人有什么不一樣？誰摸的方法更合理？（手慢慢都放下了，學(xué)生開始思考）

師：再仔細(xì)讀一讀這句話，你們一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

生2：應(yīng)該是仔細(xì)摸的，不是只摸一下。因?yàn)橹幻幌虏恢朗裁礃印?/p>

生3：兩只手都摸了，不是只用一只手。盲人看不見，又從來沒看過大象，肯定用兩只手。

師：你們說得有點(diǎn)道理，但都是自己猜的。答案就在這句話里，再仔細(xì)讀。

生：再度陷入思考。（一會(huì)兒，兩只小手慢慢舉起來）

生4：（很興奮）我知道他怎么摸的了。書上說象的身子就像一堵墻。墻都是很寬很高，他一定是上摸摸，下摸摸，左摸摸，右摸摸，感覺到很寬很高，才說像一堵墻。

師：你們聽清他怎么說的了嗎？誰來重復(fù)重復(fù)？

師：（兩生重復(fù)后，師確定學(xué)生明白了發(fā)言同學(xué)的意思，指生4）你來像盲人一樣摸一摸，可以一邊摸一邊說著自己的感覺想法。

生：雙手并用，上下左右都慢慢摸，摸上邊的時(shí)候還自言自語，太高了，我都?jí)虿恢。瑫r(shí)翹起腳。向左右摸的時(shí)候，雙臂展開，上下移動(dòng)，說著真寬啊，夠不著邊了。這不象一堵墻嗎！

師：看到這個(gè)盲人摸的，最開始的那兩個(gè)盲人，你們有什么想說的嗎？

生1：我覺得盲人應(yīng)該像他那樣摸，我那樣只摸一下不能摸出像的身子什么樣。

生3：我只想到他是盲人，所以肯定要仔細(xì)摸，但沒想怎么摸才能仔細(xì)。他那樣摸就是仔細(xì)摸。

師：大家再想一想，生4是怎么指導(dǎo)第一個(gè)忙人應(yīng)該怎么樣摸的？

隨后，張老師引導(dǎo)學(xué)生，抓住盲人說的結(jié)果，即墻的特點(diǎn)，推想出盲人摸的動(dòng)作，掌握了學(xué)習(xí)方法。下面的牙齒像棍子、腿像柱子、尾巴像繩子怎么摸迎刃而解。因?yàn)樗膫€(gè)盲人都是親自摸、仔細(xì)摸的，每個(gè)人都覺得自己很對(duì)，所以后面的課文“你爭(zhēng)我吵，誰也不服誰”的表演水到渠成。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在“問題--思考—收獲”的情境之中，而我們聽課的教師都被深深地吸引了。

這節(jié)課給我留下了深深的印象，我時(shí)常會(huì)想起課上的情景。我覺得它的最成功之處，有兩個(gè)關(guān)鍵：

一、抓住了語文的本質(zhì)

語言文字是有生命的，只有把文字中所蘊(yùn)含的生命體現(xiàn)出來，與學(xué)生的生命相融合，課堂才會(huì)精彩，語文才有魅力，學(xué)生才能在學(xué)語文中成長(zhǎng)。所以語文課要把語言文字所構(gòu)成的內(nèi)容還原出來，還原成活生生的畫面和場(chǎng)景，還原出人物的一顰一笑，所思所想；還原出景物的顏色、聲音和動(dòng)態(tài)；還原出場(chǎng)面的寧靜或喧鬧；使文字從紙上走下來，走進(jìn)學(xué)生的眼里、心里、感覺里，走進(jìn)學(xué)生的生命中。這節(jié)課，學(xué)生通過“一堵墻、光滑的棍子、柱子、繩子”，推想出每個(gè)盲人摸大象時(shí)的動(dòng)作、表情、語言，通過模擬表演，把文字還原成生活，課堂似乎就像演員在揣摩劇本，通過自己的理解然后表演出來。因?yàn)槊總€(gè)詞語都融入了學(xué)生的思考狀態(tài)之中，通過思考，文字變活了，學(xué)生發(fā)展了，課堂因此而多了靈動(dòng)之美。

二、遵循了教學(xué)的規(guī)律

沒有疑問的課堂不會(huì)有精彩。只有經(jīng)過山重水復(fù)的層層阻礙，那種柳暗花明豁然開朗的成功狀態(tài)才最令人興奮。以往太多的語文課，包括一些名家的語文課，往往都是教師抓住重點(diǎn)層層深入引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣顯得嚴(yán)謹(jǐn)了，教師上課的脈絡(luò)清晰了，但學(xué)生的疑問卻沒有了，思辨之美丟失了，學(xué)生得到的只是知識(shí)，不是生命的成長(zhǎng)。這節(jié)課，教師沒有問“一堵墻”有什么特點(diǎn)，盲人怎么摸才會(huì)覺得像一堵墻？而是盡可能多的展示學(xué)生自己怎么摸，在眾多摸法當(dāng)中，比較哪種能得出盲人的結(jié)論？然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。這讓我想起了吳正憲老師的那節(jié)《搭配問題》的數(shù)學(xué)課。兩節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有著異曲同工之妙。“疑問、思辨”永遠(yuǎn)是課堂上最美麗的火花，它激活了學(xué)生的靈性，讓學(xué)生的生命綻放出精彩。