高職學習困難群體教育與探討

楊洲

摘 要：本文通過總結和分析學習困難大學生形成原因及心理狀態的基礎上，試圖探求適應新形勢的大學生學習困難群體的教育管理思路和方法。

關鍵詞：困難群體；高職院校；學生

為全面推進素質教育，在教學管理中貫徹以人為本原則，在教學實施過程貫徹因材施教原則，開發學生的智力潛能，我院對15級學生實行了學分制管理，學生的學習積極性和主動性有了很大提高，大部分學生的個性也得到了全面發展，自我設計、自我管理能力也有所增強。但同時也出現了部分學習困難學生，在第一學期的考試中，我系就有184人的74門科目在補考后仍不及格。針對此問題，我系在總結和分析學習困難大學生形成原因及心理狀態的基礎上，試圖探求適應新形勢的大學生學習困難群體的教育管理思路和方法。

學習困難學生一般指那些智力正常，沒有生理障礙，但在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。

1 形成學生學習困難的原因

形成學生厭學的原因是復雜和多方面的。主要有：

1、缺乏主觀的努力。在學習上沒有明確的目標，缺乏學習動力，學習的積極主動性差，學習落后；不能適應大學的學習方式。包括：教學方式、教學內容、教學反饋等等，不能盡快的從被動的安排學習轉變為主動、合理的自主學習，導致跟不上進度，學習效果差；基礎差。尤其來自邊遠、落后地區的學生，其知識水平、學習能力等方面有很大的差距。在74門科目中，高等數學需重修的有92人次，實用英語重修的有97人次。

2、學習方法障礙。大學教育的一個重點內容就是教會學生如何學習，而學習困難大學生不僅僅是表現為學習成績差，無法按學校要求完成學習任務，更重要的是他們沒有掌握基本的學習方法，不能很好地進行自我學習。總的來說，學習困難大學生在學習方法方面的障礙主要有以下三點：（l）不懂得如何聽課。大學的學習和高中是完全不同的，授課老師不再“強迎”學生去學，在課堂上集中講完之后，便由學生根據老師指定的參考書目自學有的任課老師，根本就沒有指定參考教材，全靠學生記筆記。很多學生適應不了這種授課方法，不懂得如何來聽課，成績也由此一落千丈。（2）不懂得如何自學。自學是大學學習的一個重要內容，老師課堂講授的時間是很有限的，學生擁有充足的課余時間歸自己支配，很多學生不知道課余時間該如何科學地安排。（3）學習缺乏規劃。表現為忽視專業基礎課的學習，造成專業性較強的課程學習跟不上

3、教師的因素。俗話說：“沒有學不好的學生，只有不會教的先生”。美國教育學家布盧姆認為，只要教師教育、教學方法得當，并且保證學生有足夠的時間學習，每一個學生都能取得成功。因此，一些學生之所以學習困難、學習效果差，教師也有著不可推卸的責任主要表現在以下兩個方面。

部分教師過于注重科研，對教學不夠重視，上課只管講課，下課后便對學生不理不問，根本不管學生學到了什么，學到了多少。誠然，教師重視科研，致力于提高自身學術水平，完全是合理的，就算是為了職稱、為了完成科研任務，也無可厚非；但是，如果為了搞科研而混課、應付學生，就是不可取的。畢竟，教師的根本任務還是教書育人，是講課、授道，是培養人才。

2 學習困難學生的心理狀態

學習是大學期間的主要任務，學習的好壞不同程度的影響到學生的心理。學習困難學生的心理健康水平總體上其他學生要低。主要有以下幾個方面：

1、自卑感

學習困難學生在學習上的落后導致自我肯定水平低，在同學交往、師生相處方面表現出不自在和自卑感，交往中不愿談及學習方面的問題。長時間下去會形成人際交往恐懼、孤獨、自閉等心理缺陷，不利于健康成長、成才。

2、自責感

學習困難學生，尤其是家庭貧困學生在學習上落后使他們無顏面對自己的親人，內心充滿深深的自責。一方面埋怨自己的無能，懷疑自己的能力，對自己失望。另一方面覺得無法回報和面對自己親人的辛勞。

3、焦慮、苦悶

學習上的落后讓學習困難學生深深的為自己的學業和前途擔憂，產生焦慮。試圖改變現狀的努力總是失敗使得他們非常的苦悶。

4、自暴自棄

學習是大學期間的第一要務，每個人都希望把學習搞好的同時去發展自己的特長，做一些喜歡做的事。學習困難學生曾經也有很多的夢想，但學習的落后使他們缺乏活動愿望，對生活的興趣減退。多次的失敗使他們看不到成功的希望，久而久之便“破罐子破摔”。

3 學習困難群體的教育和管理

1、學校要建立學生困難學生數據庫，規范對學生困難學生的教育轉化的管理。建立學生困難學生數據庫，將學習有困難學生的情況，錄入幫扶系統數據庫，分類定期檢測幫扶情況，及時掌握幫扶進度。

2、深化教學管理改革，加強學分制的探索，提高他們學習的主觀能動性，從教學管理上幫扶學困生。學校通過實行彈性學制、擴大學生學習自主權；采用補考、重考、重修、免修等多種修讀方式；創新學分可以替代必修課學分；實行退學試讀制度。采取多種教學管理對策，幫助學習困難學生完成學業。

3、建立建全兩個“體系”，幫助學習困難的學生減輕生活與思想上所承受的各種壓力。一是建全貧困生的資助體系，從經濟上減壓，為經濟困難的學習困難生解決實際問題，從而激發起他們更高的學習熱情。二是建立建全心理健康教育體系，幫助學習困難的學生排除因焦慮、自卑和習得性無助引起的情緒障礙，從心理上減壓，幫助他們調節心理上的不適，從而建立起正確的自我概念，保持自信、樂觀、向上的健康心態，積極地認識自我、塑造自我、超越自我，實現轉化的目標。

4、加強制度建設，營造良好學風。進一步完善有關規章制度，充分發揮制度的導向作用，制定和修改學生教育與管理規章制度，以強化管理為突破口，教育引導學生養成良好的學習習慣，自覺遵守學校紀律，激發每一位學生學習的主觀能動性，形成讓人奮發上進，相互競爭，你追我趕的良好學習氛圍。

5，學校成立“學習輔導中心”配備專職人員負責對學習困難學生進行學習策略、職業生涯規劃、選課等方面的科學指導。

6、重視新生入學教育，加強對學習困難學生的學習方法指導，解決大學生學習適應性問題。

大學生學習適應性問題涉及到任課教師、學生管理工作者及其他人員。新生入學教育階段，邀請知名專家、學者、杰出校友、優秀學生等舉辦有關理想、價值觀、心理問題等座談會、講座活動，引導學生樹立起清晰的人生目標，明確自己的歷史使命，增強社會責任感；進行專業思想教育，使學生對自己所學的專業有實質性的了解，明白主攻方向，學有選擇，學有目標；培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，增進其學習的效率；培養學生的自信心。充分的自信心是敢于探索，勇于進取，充分發揮自己的主動性、積極性與創造性，從而有效地進行學習的基礎；培養學生良好的學習習慣。指導學生根據個人特點制定學習計劃，逐漸養成良好的學習習慣。

引起大學生學習困難的原因是多種多樣的，因此學習困難生的教育轉化工作要像醫生那樣，洞察病因，對癥下藥，重視心理疏導和學習方法的傳授，以尊重、關懷、鼓勵、信任，滿懷愛心去激發每一位學習上的落伍者，就能收到事半功倍的效果。