淺析農村小學數學教學中存在的四個問題及相應的策略

王曉麗

自從新課改實施以來，廣大農村教師都在力求改變傳統的教學理念和教學方式，并取得了不少成績.但隨著新課改的逐步深入，一些在具體教學中存在的問題也隨之暴露出來.下面就列舉農村小學數學課堂教學中突出存在的問題，簡要加以剖析并尋求解決的對策.

1. 教師主導意識過強，束縛學生的創造性思維的發展

教師主導意識過濃，在教學中仍然不愿意放手.對學生已經了解或知道的不能放手或不敢放手，經常過多解釋、重復或示范，總愿意說：老師告訴你……結果往往束縛了學生思維、限定了學生的思路、使教學變成了統一模式.

教學中，教師要淡化自己的主導意識，改變傳統的教學方式，給學生創造更多地獨立思考的機會，提供主動學習的空間和舞臺.教師要敢于放手、要舍得放手，要相信學生，讓學生由被動變主動，讓每一名學生在面對數學問題時都能夠先獨立思考探索，盡可能自己找出解決問題的方法.知識學習是一個建構過程，教師的講解并不能直接將知識傳輸給學生.學生能看懂的內容就讓學生自己去看，學生能自己提出的問題就讓學生自己提出，學生自己能分析出來的就讓學生自己去分析，學生自己能解決的問題就讓學生自己去解決……教師要以組織者、合作者和引導者的身份，加強組織和引導，減少一味的包辦和代替，把學習的主動權交還給學生，使學生主動參與到整個學習過程中去，從而真正突出學習者的主體作用.

2. 小組合作學習流于形式，達不到預期的學習目的和學習效果

自主、合作與探究學習形式與效果形成背離.合作之前不給學生自主獨立思考的時間，也不提自主學習要求；小組合作探究學習時經常是教師一聲令下，學生立刻圍坐一團，說聲四起，短暫過后，教師一喊“停”，學生頓時鴉雀無聲，匯報時常聽到學生說的是：我認為如何如何……而不是我們小組怎么樣……

教學中教師必須給予學生充分的從事數學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法.

在采用小組合作學習時，教師在把握好合理分組、明確分工，提出合作前先進行獨立思考、合作中要認真交流與傾聽等相關要求外，還應該認真考慮下列問題：① 為什么這節課要進行合作學習？有必要嗎？ ② 如果用合作學習，打算什么時候進行？合作問題怎樣提出？整個合作過程大概需要多少時間？ ③ 在合作學習過程中可能會出現哪些情況？教師怎樣參與其中？如何對學生進行點撥、指導？ ④ 怎樣處理好自主學習、集中學習與合作學習三者的時間結構安排，努力做到優勢互補、合理搭配？只有對上述這些問題進行認真地思考，我們的小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場.

3. 不注重知識的發生發展過程的教學及數學思想方法體現

在平時的數學教學中，許多教師仍然過分地強調數學的工具作用，弱化數學的文化價值.很多教師不對或極少對相關的數學文化知識和數學思想方法進行介紹或滲透.

當前，新課改正在深入推進，數學的人文價值已經明顯地凸現出來.在數學課堂教學中滲透數學文化知識和思想方法更是當今世界教育的熱點問題之一.在教學中，教師應該為學生提供豐富多彩的數學背景知識，注重體現數學的文化價值，有機地滲透數學思想方法.教師可以在適當的時機介紹一些有關數學家的軼聞趣事、名人典故、數學趣聞與數學史料，營造一個誘人的、生動的知識情境氛圍，使學生感受到數學家的科學精神，領略到數學文化知識、思想方法的魅力，揭開數學神秘的面紗，了解數學知識的產生與發展，體會數學在人類發展歷史中的作用，從而將枯燥的課堂營造成激發學生學習熱情的樂園，消除學生對數學的畏懼感，使他們在內心深處親近數學.

4. 課堂教學中評價形式單一，評價語言貧乏

一種現象是一味表揚、鼓勵或獎勵.只要學生答對了問題，教師就是很好、你真棒……要不就是大搞物質刺激，不是獎一朵紅花，就是獎一顆五角星……無論學生回答得如何，總有精神或物質的回報.另一種現象是不予置評.有的教師為了保護學生的積極性，采用模糊評價的方法進行少評價或不評價.對于學生理解表述不清或者出現偏差、錯誤時，教師也不置可否或視而不見.

“為了每一名學生的發展”是新課程的核心理念.為了實現這一理念，教師必須尊重每一名學生的尊嚴和價值，不傷害學生，學會贊賞每一名學生.誠然，我們不反對表揚學生，也不反對給予學生適當的物質獎勵，更不提倡教師經常批評學生.但要注意的是：一味的廉價表揚會導致學生隨意應付和淺嘗輒止，過分的模糊評價會導致學生的對錯不分和知識缺陷，大搞物質刺激可能會導致學生的情緒浮躁和急功近利……教師一定要認識到：充分調動學生的積極性是十分重要的，但不應該讓學生僅僅停留在獲得淺層次的滿足上，而應該更關注的是學生在課堂上學到了哪些數學知識、技能、思想和方法，受到什么啟發，獲得哪些發展.