初中語文課堂提問的藝術性

王開秀

【摘要】語文教學通常被稱為“豆腐課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，主要原因是對課堂提問藝術性的忽略。然而，設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果。課堂提問是對教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相。因此，課堂提問的藝術性是教學環節中的重中之重。

【關鍵詞】初中語文 課堂提問 藝術

一、抓住契機提問題，引導學生積極思考

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“無疑”問題，使學生急于去解決，形成思維訓練。 朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻教無疑，到此方長進。” 課文中的許多地方看起來平平常常，學生讀后提不出問題。在這些地方，教師要于無疑處生疑，提出出人意料的問題，投石激浪。例如上《愚公移山》這課時，學生疏通了文意，理解了故事內容，似乎并沒有什么問題，此時我故意提問：“愚公到底是無能的，因為兩座大山結果是被神靈移走的。大家同意這種說法嗎？”我故意曲解教材，把認知的盲點擺在學生的前面，于無疑處生疑。學生各抒己見，否定了愚公的“無能”，認為故事的美好結局體現了遠古時代勞動人民美好的愿望，人定勝天的思想，也說明像愚公為代表的古代勞動人民不怕困難，堅持奮斗的精神感動了天神。這樣教師挖掘學生“無疑”的地方提問，深化了學生對知識的理解，拓展了學生的思維空間。

二、用好提問的對象，引導學生深入分析

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的反噬可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于后進生則要適當降低問題的難度。引路性問題要多問優等生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇后進生來回答。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。這樣每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，是課堂變成學生主動進取，施展才華，相互促進的舞臺，從而使課堂提問發揮其應有的最大效用。

三、注重多角度，促使學生放射性思維的形成

課堂中得提問，目的死使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么久可以引導學生思考；假如其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？通過提問，讓學生想得深遠，想得廣博，并把提問與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

四、提問的方式多樣化

提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性 ，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問自答，可以采用如象征性提問、隨機性提問、選擇性提問、競爭性提問等提問方式。這樣能點撥正確的思維方法和方向，是學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。

象征性提問一般是向全體學生提出比較簡單的問題，目的是引發學生的學習注意，促使學生通過聯想增強新舊知識之間的聯系。比如，教學《唐宋八大家散文選讀》時，教師就可以提出這樣的問題：“唐宋八大家指的是哪八位文學家？請說出他們的代表作。”這樣，在學生七嘴八舌的回答中，課堂教學就會很自然地進入相應的教學情境。隨機性提問是問題本身沒有什么難度，或帶有測試性，但由于某些原因學生卻不愿意主動回答時教師被迫采用的一種提問方式。比如，對于背誦課文，初中階段的學生大多不會自告奮勇地主動請纓，這時教師就要指名某些學生背誦相應的段落。選擇性提問的問題往往是具有不同難度的問題。因此，教師要根據問題的難易程度和學生的具體學習情況，有針對性地提出問題。

總之，在課堂教學中，教師只是做單方面的發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

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