解讀兒童心理特點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

李慧

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，……要按照你的學(xué)生的年齡去對待他.”所以，我認(rèn)為教育者應(yīng)該用心去了解正在成長的兒童的心靈，我想只有在自己的教育教學(xué)過程中不斷地研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為真正的教育能手.

一、解讀兒童心理特點(diǎn)，挖掘課程資源

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題.

（一）身臨校園，感知素材

校園生活是兒童所熟悉和感興趣的內(nèi)容.教師學(xué)會要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找校園內(nèi)的數(shù)學(xué)素材，同時(shí)把其搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)真實(shí)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)就在身邊.下面是筆者教學(xué)《用數(shù)對確定位置》的一個(gè)教學(xué)片段.

【課例片段】

師：在我們班上每名同學(xué)一定有自己的好朋友，誰愿意向老師介紹一下你的好朋友？最好說出他坐在哪里，讓老師猜猜你的好朋友是誰，好嗎？（生說位置，師不按順序進(jìn)行猜測）

師：你說的你明白，他說的他明白，有好多事情都是這樣，有時(shí)要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)a準(zhǔn)才行，怎樣說大家才明白呢？今天我們就來一起研究確定位置.

師：看到這個(gè)課題，你最想研究什么？

（預(yù)設(shè)：生1：為什么要確定位置？ 生2：怎樣確定位置？ 生3：確定位置在生活中有哪些應(yīng)用？）

師：真會思考，這些問題提得多好啊！這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題.

【課例評析】

課的伊始，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)所熟悉的校園生活情境圖，讓學(xué)生介紹好朋友的位置，把學(xué)生的校園生活經(jīng)驗(yàn)作為課程學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感受到確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.心理學(xué)認(rèn)為：“情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動.”就此推測，“學(xué)習(xí)情緒”有調(diào)節(jié)人的認(rèn)知過程的功能.

（二）走進(jìn)家庭，利用資源

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)生的生活領(lǐng)域，即他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).例如筆者在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，把該課的教學(xué)難點(diǎn)定為掌握元、角、分之間的關(guān)系，懂得兌換人民幣.師為每名學(xué)生提供一袋若干個(gè)多種面值的硬幣，讓學(xué)生從中拿出10元的組合.學(xué)生需要一邊挑選，一邊思考和計(jì)算需要哪幾種面值的硬幣，各幾個(gè).

在直觀操作和多樣化方案的選擇中，鞏固了對各種硬幣面值的認(rèn)識、訓(xùn)練了估算和口算能力，同時(shí)也培養(yǎng)了判斷、推理、歸納等數(shù)學(xué)思維能力.正如美國實(shí)用主義教育家杜威的“做中學(xué)”思想，我想只有解放兒童的雙手，使其從什么也不許動的束縛中解脫出來，自愿的、愉悅的接受知識，這才應(yīng)該是所謂的素質(zhì)教育吧！

二、解讀兒童心理特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)過程中從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，把學(xué)生早已經(jīng)歷過的或者熟練掌握的內(nèi)容淡化一下，把學(xué)生不具備的或欠缺的內(nèi)容從教材中整理出來，讓起點(diǎn)不同的學(xué)生都積極地加入到討論研究中，也可以把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，讓學(xué)生在新舊知識的比較中找到異同，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決問題.

（一）解讀兒童心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高.”因此教師必須根據(jù)不同年級兒童的不同生活背景和認(rèn)知水平，尋找數(shù)學(xué)知識與兒童生活情景有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使他們主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動.

瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在與他人的活動中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程.”教師應(yīng)考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境來吸引他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.可以先通過猜謎游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識.

（二）解讀兒童心理特點(diǎn)，建立和諧的師生關(guān)系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子.”

三、解讀兒童心理特點(diǎn)，改善評價(jià)方式

2013年12月10日在環(huán)球教育時(shí)訊上面有一個(gè)關(guān)于PISA專刊（國際學(xué)生評估項(xiàng)目），對學(xué)生的評價(jià)方式不能以單純的學(xué)業(yè)成績來評價(jià)一名學(xué)生的進(jìn)步與退步、對與錯(cuò)，在我們的課堂結(jié)束之后要給予學(xué)生一些帶得走的能力，這些能力應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)僅局限于課堂.

每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力都是有差異的，現(xiàn)任臺灣中研院數(shù)學(xué)所所長劉太平教授在《數(shù)學(xué)難、數(shù)學(xué)美》這篇演講報(bào)告中講過，小時(shí)候他學(xué)乘法口訣時(shí)，班里同學(xué)很快能接受并會背誦，而他不會背，被老師留下來直至全會背才回家.實(shí)際上他花了別人背誦的時(shí)間在想為什么3 × 7會等于7 × 3？他想7 × 3是每排7個(gè)星，排成3排；而3 × 7是每排3個(gè)星，排成7排，為什么會相等呢，他怎么也接受不了這個(gè)事實(shí).因此，他花費(fèi)大量時(shí)間在做這樣一件事：設(shè)法把前面的7個(gè)3重新組合成3個(gè)7.當(dāng)時(shí)他的老師對他的評價(jià)就是轉(zhuǎn)牛角尖，對他這種行為進(jìn)行了批判.

而明代教育家陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn).”所以作為教師應(yīng)該用另一只眼看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該對學(xué)生從“單一紙筆測試評價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合性評價(jià)”，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，這樣，學(xué)生才會感受它們現(xiàn)在所進(jìn)行的是素質(zhì)教育，而不是應(yīng)試教育，才會體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與輕松.所以教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn).