小學數學綜合實踐活動課程的有效開展

邸明軍

【摘要】 隨著小學數學新課標的推進，小學數學課堂教學已不再是單純的以枯燥的數學基礎知識為主要教學內容，而是逐漸向著趣味性、生活化發展. 因此更加突顯了數學綜合實踐活動課程開展的必要性. 本文對有效開展數學綜合實踐活動課做了三點闡述：一以學科知識為支撐，社會生活為載體. 二精選內容注重應用. 三精心組織突顯主體.

【關鍵詞】 注重載體；精選內容；精心組織

1. 活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則. 基于這個原則，小學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會.

小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程. 數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題. 所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思. 所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程. 數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要是數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學習的內容. 縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在于“與教材密切聯系的數與運算和其他概念的發展，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中對數學信息的搜集、整理和分析等”；存在于由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象.

數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題，綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神.

2. 科學選擇內容，注重實踐應用

數學實踐活動是豐富多彩的，要有效的開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，益于學生操作. 這就要求我們教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式. 如我曾組織的“春游中的數學問題”，以學生現實的春游活動設計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決春游中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學.

3. 精心組織活動，煥發主體活力

數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習. 在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發探究；五是評價激勵，收獲成果.

在這里首先要做好準備工作，喚起學生的主體意識. 實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦. 這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的思想觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，既要防止出現小組內的單干戶，又要防止小組內不知所做.

其次，注重發現，激發學生的問題意識. 問題是教學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要環節. 問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去的依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正是一個“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”.

最后，合作交流，展示學生的創新能力. 在進行活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面. 所以在合作交流中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍.