創設學習情境 提高課堂效率

梁春彥

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點.在小學數學教學中，作為教師要注意挖掘教學內容中內在的樂趣，依據學生心理特征、認知規律，挖掘數學教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的過程；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲.

第一，創設問題性情景，引發好奇心.“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽.例如，在教學“三角形的面積”時，先讓學生拿一張平行四邊形的紙沿對角線對折，這時平行四邊形變成了兩個三角形，然后問學生：“根據剛才的實踐，大家覺得三角形的面積和平行四邊形的面積有關系嗎？”學生思考片刻后回答：“有”我接著問：“你們想知道它們有什么樣的關系嗎？”學生異口同聲說：“想！”我繼續說：“今天我們大家就一起來探索它們的關系.”通過創設這樣的情景，大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學.

第二，創設活動性情境，激發學習興趣.在數學課堂中，教師可以根據本節課的特點設置一些小組活動的情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解數學知識，還可以通過小組內的共同探究培養學生的協作精神，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而激發學習興趣.例如，教學“商的變化規律”時，我將學生分為六人小組，其中兩人計算被除數不變，商隨除數變化的算式；兩人完成除數不變，商隨被除數變化的算式；兩人計算被除數和除數同時有規律的變化，商不變的算式.最后根據各小組的計算結果六人合作，探討出商的變化規律.這樣學生不但能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習，而且可以培養其合作學習和自覺研究的習慣.

第三，創設生活情境，增加學習興趣 .生活是數學的源頭活水，數學與生活有著密切的聯系.教師要在課前、課中、課后創設生活情景，讓學生在感悟數學知識的過程中，體會到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣，這樣不但激發學生學好數學的自信心，而且可以培養學生勇于探索、自主創新的能力，使學生終身受益.如學習“元角分”.讓學生參與家庭的購物，合理選擇商品；學習了最大公約數，讓學生參與到家，房間的布置：在一間長30分米，寬24分米的廚房里鋪正方形地磚，需要選邊長為幾（整數）的磚，才能鋪得最整齊最節約？學習了面積的計算后，可讓學生回家計算一下自己家的實際面積，在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學，在生活中用.

第四，創設競爭性情境，引發學習興趣.我們處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵.”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超.

第五，創設游戲性情境，提高學習興趣.根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣.例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲.教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表.然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝.學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣.

第六，創設故事性情境，喚起學習興趣 .我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識.例如，我講“有理數的加法法則”時，引入了這樣一則故事：在一片森林里，兩只小猴在游玩中發現了一棵結了很多桃子的大桃樹，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口氣爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！請同學們幫我計算一下此時兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還應爬多少米才能摘到桃子？這樣引出了課題，這一情境的創設使學生在聽故事的同時得以與所學知識的內在聯系，在為另一只猴子惋惜的同時，迫切地想知道答案的前提下投入到學習新知識的環境之中.又如：在教學“分數的基本性質”這節內容時，我利用“熊媽媽分餅”的故事引入，以三只小熊爭論熊媽媽是否分的公平為切入點，學生都被故事內容所吸引，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣.

總而言之，數學課堂教學中創設情境的方法多種多樣，但創設情境目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時機要巧妙.只有這樣，才能真正激發學生學習數學的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發展.隨著新課程的改革和素質教育的不斷深入，教師需要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的“奴隸”.只有充滿活力的課堂才能發揮學生的主體作用，才能感受到課堂的生命在涌動和成長，課堂教學才真正體現出其育人的本質和功能.