淺談小學數學教學中的探究性學習

陳琦萍

“探究性學習”就是學生在教師的指導下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動，是在“為學生發展而教”的教育理念指導下建立起來的新課堂教學模式，較好地體現了主體性教學思想.因此，探究性學習不僅能促進學生主體發展，而且是能提高教師教學水平，提高教學質量的一種主要方式.

一、創設問題情境，激發學習情趣

探究式思維活動的表現需要有一定的激發條件，因此，探究式教學常采用問題教學法，問題成為教學活動的開端，成為貫穿整個教學過程的主線，成為教學活動的歸宿.創設問題情景時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感覺到問題是與舊知有聯系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰性.

例如，在復習“10以內加減法”這一內容時，我讓學生看一幅有趣的卡通圖畫——老鼠背土豆，編故事：小老鼠背著10個土豆，但袋子破了一個洞.這時，我提了一個問題：“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個，剩下幾個？有幾種可能？” 學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生.然后，讓學生帶著這個既有趣又新奇的問題動手擺土豆，再自由發表意見：袋子里的土豆可能丟掉4個，還剩6個，列成算式是10 - 4 = 6，10 - 6 = 4或 6 + 4 = 10，4 + 6 = 10；可能全丟掉了，一個也不剩；還有可能丟掉2個、3個、4個……又可以列出不同的算式.在這一探究過程中，教師只充當探究活動的組織者與引導者，充分信任學生，相信學生的發展潛力，大膽放手讓學生去探索、去探究.

二、開拓活動空間，引導自主探究

1. 探究時間的把握

首先，讓學生擁有更多自由支配的學習時間，學生在課堂上獲得的不僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發更大的學習興趣.如教學“元角分”時，教師為學生提供購物場景，提供充足時間，讓學生用一元錢購買學習用品，能買幾樣？還剩多少錢？這樣使學生在活動中鞏固知識，在探究中體驗成功.另外，在課堂教學中，教師還要善于觀察學生的學習進展情況，以保證組織學生在恰當的時候繼續進行必要的探究學習，提高整個探究學習的成效性，體現教師作為教學“組織者”的角色.

2. 空間上的把握

教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利.這個空間主要是指學生座位的安排.傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每名學生都必須安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被孤立、個體化、相互存在競爭的活動.如果我們把孩子們編排成一些小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成 對知識的建構.形成一個小而精的小組是非常必要的.

3. 探究性學習注重體驗過程

要求學生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，而現在的數學教材內容具有一定的抽象性，呈現內容的方式是單一的、靜態的. 因此教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊含在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設計探究活動.那么，哪些知識的學習適合組織安排探究性學習呢？一般情況下在學習一些規律性、特征性及方法性的知識時，安排學生進行探究學習比較有價值，比如“乘法的分配律”等運算定律的教學，“比例的基本性質”等性質的教學我們都可以讓學生運用“猜想——驗證”“距離——歸納”等探究方式進行學習.

三、營造合作氛圍，調動學習積極性和主動性

在這一環節在學習方式上，要更多的采用了小組合作學習的形式.在小組合作的方式上，要充分注重學生的選擇，讓他們自愿組合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進行學習，讓學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復構建，最終達成共識，最大限度地挖掘學生潛能，展示學生思維才華，將所學知識內化，把學習過程變為一個認知深化過程.使學生逐步培養起自我調控能力和合作研究能力.

如在“圓的面積”一課中，我讓學生以小組為單位，把圓分割后，再拼成已學過的圖形，課中各小組由于有了討論交流的機會，強弱互補的優勢，部分中下學生得到幫助、指導，都能有效地進行操作活動.在合作的基礎上，各組匯報了自己研究成果，整個活動學生參與度較高，特別是部分中下學生由于有了小組合作的形式，也能主動地參與到學習活動中來. 四、激勵評價，使學生獲取成功的體驗

在探究過程中，教師應充分淡化結論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關注學生的學習過程.對學生在探究過程中的評價實行多元化，不僅關注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態度、價值觀.堅持指導性和激勵性的評價原則，通過評價指導學生的探究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優勢和不足.在評價標準上，體現開放性，不求結論的標準化、唯一化，激勵學生獨立思考，有所創新.采用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；可以將探究成果在展覽廳中展示，并記錄進學生檔案，使學生在分享成果的同時增強榮譽感；還可以將探究成果經篩選參加青少年科學實踐活動及青少年科技創新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進激勵機制的形成.

我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，探究式教學活動由于讓學生直接參與探索，在教學中強調學生動眼、動手、動口、動腦，重視學生之間的交流與合作. 教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程.盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間.只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展.