創設課堂情境 讓學生親近數學

安仕林

【摘要】 面對新教材，我們怎樣能讓學生從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題. 因此，創設的生活、故事、游戲、動畫、實踐、問題情境，為學生打開了一個學習數學的窗口. 學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學習數學的興趣，產生親進數學的情感.

【關鍵詞】 創設情境；親近數學

根據調查顯示，當前學生一般都欠缺對數學學習的興趣，較多學生對學習難以形成愉快的體驗. 伴隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感態度與自尊、自信的發展反而形成一定反差. 即使是學生看到數學的成功應用和獲得較好成績時，其對數學也難以真正喜歡. 這一現狀著實讓人擔憂，面對新教材，我們怎樣才能讓學生從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關. 如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志，等等. 認識到這一點，教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題. 我決定從創設情境入手，讓學生覺得學習數學是一件有意義的事，從而愿意接近數學，喜歡數學.

一、創設生活情境

數學來源于生活，《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學. 讓學生感受到數學就在他們的周圍. 因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題.

二、創設故事情境

教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，我根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編制成一個小故事，每名學生都能扮演故事中的一個角色. 教學“0的認識”這一節課，在鞏固新知時，我給學生講“小猴摘桃”的故事. （1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？ （3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？ （4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識. 學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了. 他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡.

三、創設游戲情境

面對小學生，愛玩好動是孩子的天性. 寓數學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻. 在教學“認識人民幣”的第一節課時，為了鞏固認幣，我設計了一個拿幣的游戲. 屏幕上有5件商品，分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角. 請學生分別拿出買每件東西要付的人民幣. 有的學生竟然利用生活中常見的找零來解決. “老師，我用兩個2元買3元7角的小熊，你要找我3角. ”聽了學生不同的付錢方式，我激動不已，深深地被學生的聰明所感動. 真切體會到，只要你愿意，學生會給你意想不到的驚喜. 在活動中激起學生興趣. 鞏固所學知識，從發現中尋求快樂，同一件商品，不同的付錢方法. 思想在這里交流，經驗在這里豐富，思維在這里拓展.

四、創設動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情境的. 而多媒體技術集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢. 動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活. 對創設的情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩. 不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了對學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維.

五、創設實踐情境

學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異. 教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”. 注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力.

教師在教學中有意識地創設情境，以“大情境”為線索，串起各“環節情境”以形成一個完整的課堂情境，這是我想對各位教師在創設課堂情境時提的建議. 在情境課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展. 學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系，以及數學的價值，等等. 這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學中所缺乏的，也是將來的教學所應加強的，它對于促進學生的發展有著非常重要的意義. 這是數學教育的重心真正轉移到學生發展上來的具體舉措，在這一過程中，學生的雙基、數學思考能力、解決問題能力以及情感、態度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發展.