如何在小規(guī)模學(xué)校有效開展復(fù)式教學(xué)

盧依碟

【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校越來越趨于現(xiàn)代化單式教育.但是在溫州永嘉偏遠(yuǎn)的山區(qū)里，還存在著一批小規(guī)模學(xué)校.這些學(xué)校學(xué)生人數(shù)稀少，教師資源匱乏，不得不采取復(fù)式教學(xué)模式.因此，如何有效開展復(fù)式教學(xué)也就成了至關(guān)重要的問題.

【關(guān)鍵詞】 小規(guī)模；學(xué)校；復(fù)式教學(xué)

一、問題的提出

溫州市永嘉縣下轄5大教育學(xué)區(qū).據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有幼兒園208所，小學(xué)77所，初中44所，普高11所.基于永嘉地理特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，除了甌北學(xué)區(qū)和上塘學(xué)區(qū)之外，其他三個(gè)學(xué)區(qū)大多數(shù)屬于山區(qū)學(xué)校.例如，在77所小學(xué)當(dāng)中，山區(qū)小學(xué)有59所，約占76.6%.

對(duì)于一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校來說，由于學(xué)生人數(shù)稀少，導(dǎo)致分配的教師人數(shù)有限.以永嘉某山區(qū)小學(xué)為例，該校有24名學(xué)生，6名教師（包括校長和1名代課老師）.從年級(jí)課程來看，該校有6個(gè)年級(jí)，6個(gè)班級(jí)，至少有10個(gè)不同課程，教師的工作負(fù)擔(dān)過于沉重，如果不進(jìn)行復(fù)式教學(xué)的話，根本不可能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù).

在像這樣的山村小規(guī)模學(xué)校里（尤其是一類地區(qū)學(xué)校），復(fù)式教學(xué)能夠最大限度的優(yōu)化教育資源，那么教師該如何有效地開展復(fù)式教學(xué)是我們值得研究的問題.

二、復(fù)式教學(xué)的概念和法則

（一）復(fù)式教學(xué)的概念

孫冬梅在《復(fù)式教學(xué)新論》中有寫到復(fù)式教學(xué)的定義.簡(jiǎn)而言之，復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生組成一班，教師給一個(gè)年級(jí)講課的時(shí)候，其他年級(jí)學(xué)生做自主作業(yè)或者自主學(xué)習(xí)，并且有目的性地進(jìn)行輪流替換教學(xué).

（二）復(fù)式教學(xué)的法則

在近兩年的復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中，本人結(jié)合自身實(shí)踐和查閱文獻(xiàn)，總結(jié)了如下五條法則.

1. 動(dòng)靜協(xié)調(diào)法則

“動(dòng)”、“靜”是復(fù)式班的課堂教學(xué)的兩種基本形式.教師對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)，那么其他年級(jí)必然是在自主學(xué)習(xí).據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，一般課堂都是一動(dòng)一靜模式，也有二動(dòng)二靜模式.然而，“動(dòng)”“靜”的交替次數(shù)和時(shí)間分配會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量.

2. 縱橫相交法則

兩級(jí)復(fù)式課教學(xué)中，一個(gè)年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)是“縱向”的，兩個(gè)年級(jí)之間的關(guān)系是“橫向”的.教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意某一個(gè)年級(jí)教學(xué)的整體性和連貫性的同時(shí)，又要巧妙安排時(shí)間兼顧其他年級(jí).

3. 顧長避短法則

自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間長，有充分的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等是復(fù)式教學(xué)中的潛在優(yōu)勢(shì)，就是所謂的“長”；復(fù)式教學(xué)中的“短”，是指它的直接教學(xué)時(shí)間少，兩個(gè)年級(jí)之間的互相干擾大.如何顧“長”，關(guān)鍵是“巧練”；避“短”最有效的方法是“精講”.

4. 倡導(dǎo)自學(xué)法則

復(fù)式教學(xué)的“動(dòng)”“靜”教學(xué)形式導(dǎo)致了它比單式教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.教師不僅應(yīng)該通過自動(dòng)作業(yè)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、做題、操作的習(xí)慣和能力，而且可以通過其他途徑教給學(xué)生自學(xué)方法，在課余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).

5. 消減干擾法則

復(fù)式教學(xué)是不同年級(jí)同時(shí)在同一教室學(xué)習(xí)，因此相互產(chǎn)生干擾是必然的.干擾主要有兩種：視覺干擾和聽覺干擾.動(dòng)態(tài)的活動(dòng)會(huì)引起處在靜態(tài)中學(xué)生的視覺轉(zhuǎn)移，所產(chǎn)生的聲音會(huì)分散他們的注意力.這些因素?zé)o疑會(huì)影響教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)法排除.

三、復(fù)式教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面

在復(fù)式課堂教學(xué)中，最明顯的特點(diǎn)是任務(wù)的多樣性.以本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，在施教4、5年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)式課的時(shí)候，需要備課的內(nèi)容量較大，然而教師講課的時(shí)間少，教材的重難點(diǎn)不易突破，學(xué)生的新知接收量有限.另外，在山區(qū)小規(guī)模學(xué)校中，學(xué)生人數(shù)稀少.因此，學(xué)生在課堂小組討論環(huán)節(jié)中，針對(duì)問題發(fā)表意見或者想法的內(nèi)容范圍較狹窄，課堂氣氛不活躍.

（二）教師方面

復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的交換性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性是單式教學(xué)沒有的.在常規(guī)管理方面，對(duì)教師提出了更高的要求，這樣就導(dǎo)致了復(fù)式班教師的工作負(fù)擔(dān)過于沉重.另外，多數(shù)小規(guī)模復(fù)式學(xué)校都在偏僻的農(nóng)村和山區(qū)，教學(xué)設(shè)備落后，教師想要提高復(fù)式班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，也不是一件簡(jiǎn)單的事情.

教師在上新授課或者練習(xí)課時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課不同年級(jí)的動(dòng)、靜兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不當(dāng)，動(dòng)靜交替的次數(shù)過多或過少，使學(xué)生的主人翁地位沒有得到體現(xiàn).

四、復(fù)式教學(xué)的策略

針對(duì)這些在復(fù)式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，本人進(jìn)行了思考和調(diào)整教學(xué)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)策略：

1. “凈化”、“靜化”教學(xué)環(huán)境.編班、排座要重視不同年齡的兒童在注意品質(zhì)上的差別，重點(diǎn)照顧注意能力較弱的低段兒童.一般采取高、低年級(jí)搭配的方式編班，以便集中精力抓好低年級(jí).安排學(xué)生座位，應(yīng)注意讓低段靠近黑板和教室門口，方便低段看黑板和進(jìn)出教室，還可以受到高段的示范作用.排課時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)科學(xué)搭配，做到各科動(dòng)靜協(xié)調(diào).教師講課或者學(xué)生答問時(shí)，音量要適中，避免齊答、齊讀等.

2. 通過這兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“動(dòng)”、“靜”的交替次數(shù)與時(shí)間，直接教學(xué)、自動(dòng)作業(yè)的手段、方法等，本人設(shè)計(jì)了一動(dòng)一靜安排表.教師可以結(jié)合不同教材內(nèi)容的特點(diǎn)與自身教學(xué)風(fēng)格，合理安排教學(xué)流程以每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，甚至可以安排二動(dòng)二靜的教學(xué)過程.

3. 自習(xí)作業(yè)是復(fù)式教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié).作業(yè)的內(nèi)容、形式要精煉化，題量適中，富有啟發(fā)性，才能使學(xué)生在較長時(shí)間的作業(yè)中保持集中而穩(wěn)定的注意.不同年級(jí)的學(xué)生自習(xí)作業(yè)的能力、保持注意的水平是不同的，安排作業(yè)的分量、次數(shù)也不能相同.總結(jié)得出，低段年級(jí)布置作業(yè)的次數(shù)可以比高段年級(jí)多些，但是每次作業(yè)的分量要比高段年級(jí)少些.同年級(jí)學(xué)生之間作業(yè)的能力和注意的水平也不相同，可以設(shè)計(jì)基本的和提升的作業(yè).