質疑

黃福敏

【摘要】 疑是思之源，思維是從問題提出開始. 數學課堂上只要學生有不同的意見，教師就要鼓勵學生質疑來討論解決，教師要有意識的設置矛盾情景，為學生質疑提供可能，為數學課堂增加亮點.

【關鍵詞】 質疑；動力；矛盾；點燃；智慧

“這么簡單的問題都不知道，真笨！”學生屢次的挫敗，造成了課堂的沉默；“1、2——停下”，“1、2、3——坐端正”，認為唯有學生這整齊劃一才是最好的；“別打岔，認真聽”，學生的質疑超出了老師設計的“圈子”，就顯得不耐煩；……，久而久之，學生怕質疑，不敢質疑，終于修成了“良好的課堂紀律”，這就是現階段農村小學數學課堂的真實寫照.

思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥. 因此學生已習慣于被動的、無條件地接受知識（哪怕是錯誤的），不敢向教師質疑.

我們教師善問只是為學生樹立“問”的榜樣，而“善問”才為學生的質疑提供了可能. 因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊揚.

一、質疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提

一次我在教學判斷題“整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大到原來的100倍”時，學生討論分析得出的結論是對的，我給予了充分的肯定，還表揚了發言的學生. 誰知下課后，一名學生在路上攔住我說：“老師，‘整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大到原來的100倍這句話我懷疑是錯誤的，因為零擴大到100倍還是零. ”聽完學生的質疑，我感到臉上有些發燒：“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面. ”思想斗爭了片刻，我對這名學生說：“你分析的非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節數學課上你把自己的想法告訴大家，好嗎？”第二天的數學課上，我對全班學生作了檢討，并鄭重地表揚了那名學生，鼓勵大家向他學習. 這一舉動看似非常小，但它帶來的效應卻非常大. 在后來的數學課上，只要有不同的意見，學生就敢于隨時提出質疑來討論解決.

一名學生如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求. 我們老師要讓學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是放棄進步，學生一旦有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無畏懼的勇于質疑.

二、疑是思之始，是學之端，是點燃學生思維探索的火種

在教學中，教師要有意識的設置矛盾情景，讓學生發現問題，提出問題，利用學生的好奇心理，促進學生細心觀察，發現問題并解決問題，進而主動去進行探索活動.

運用“商不變性質”教學有余數除法的簡便計算時，余數的判定是本節課的教學重點. 教學例題時，教師先讓學生用兩種方法計算：① 4300 ÷ 200 = 21（天）……100（千克）；② 43 ÷ 2 = 21（天）……1（千克），學生計算后，發現前后矛盾，余數不一樣，出現了疑問，此時，讓學生直接質疑余數是1還是100，展開民主討論，由學生自己質疑、設疑，教師引導，讓學生利用“被除數=商×除數+余數”還原，得出余數是100. 為什么不是1呢？教師適時點撥，原因是利用商不變性質時，將被除數和除數都縮小了相同的倍數，同時，余數也被縮小了相同的倍數，應該把最后的余數乘縮小的倍數得出余數. 通過質疑、設疑，學生掌握了怎樣利用商不變性質進行有余數除法的簡便計算.

三、提出一個問題往往比解決一個問題顯得更重要

在小學數學課堂教學當中，要特別重視學生質疑能力的培養，使學生不僅學會“答”，更重要的學會“問”.

在教學“三角形面積計算”時，通過學生動手操作發現了兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，這時一名學生馬上提出：“兩個面積相等的三角形也可以拼成一個平行四邊形嗎？”真的是及時雨，我馬上組織學生討論操作驗證，終于找到了有力的證據：底6高2和底4高3的兩個三角形面積相等，但并不能拼成一個平行四邊形，當然這樣的例子還很多. 從而讓學生正確理解了“完全一樣”與“面積相等”的兩個概念，解決了學生質疑的問題.

疑是思之源，思維是從問題提出開始的. “質疑”閃爍著孩子智慧的火花. “質疑”作為課堂中必不可少的環節，應該說是課堂的閃光點. 人們常說：“此時無聲勝有聲”，但我相信，只要正確的面對學生的“質疑”，定會為數學課堂增加亮點，定會讓“沉悶”的數學課堂“此時有聲勝無聲”.