淺論幼專生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉莉莉

【摘要】 目前，創(chuàng)新能力被視為教育教學(xué)的重點(diǎn)，也為現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展所需要. 數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有一定的創(chuàng)新性特點(diǎn)，教師要利用好數(shù)學(xué)教材和一切教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的誘導(dǎo)和啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

【關(guān)鍵詞】 幼專生；創(chuàng)新能力

前 言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)幼兒教育高度重視，各地不斷興辦幼兒園，幼師專業(yè)逐漸受到了廣大青年求學(xué)者的青睞，也受到了教育界的廣泛重視，新一輪的課程改革指出，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)與能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用型人才. 針對(duì)創(chuàng)造性教育在幼專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，本文從兩個(gè)方面探討幼專數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.

一、基礎(chǔ)知識(shí)的引發(fā)

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一種創(chuàng)造性思維模式，然而正如美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家波利亞指出“思想應(yīng)該在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅起到一個(gè)產(chǎn)婆的作用”. 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一名真正的思想產(chǎn)婆，在日常教學(xué)中積極地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，不斷地尋求學(xué)習(xí)方法的新突破. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是創(chuàng)造性思維引發(fā)的源泉，若基礎(chǔ)知識(shí)不鞏固、基本技能掌握不完全，就很難駕馭這種創(chuàng)新性的思維模式. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能著重培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，才能在數(shù)學(xué)思維的突破上游刃有余.

亞里士多德說(shuō)“古往今來(lái)，人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異”由此，我們理解到，世界上的重大發(fā)現(xiàn)都是起源于不斷的探索和求知的過(guò)程，然而，探索起源于興趣，興趣引領(lǐng)了智慧，引領(lǐng)了科學(xué). 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和探索氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，促進(jìn)他們探索心理狀態(tài)的形成，啟發(fā)他們富有自我意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立猜測(cè)、思考、探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，鞏固他們對(duì)概念性的抽象知識(shí)進(jìn)行深徹理解和掌握，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

教師在教學(xué)過(guò)程中，可多講一些與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的實(shí)際背景，多講一些從大量事物中綜合歸納出的抽象概念和理論，通過(guò)組合典型的事例進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程. 在此過(guò)程中，使學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)得以順利完成，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維能力.

教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)潛移默化的方式使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法. 讓學(xué)生在感悟、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成科學(xué)的思維方式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

二、發(fā)散思維的引發(fā)

發(fā)散思維主要指思維過(guò)程中不以常規(guī)出局，講求同中求異，沿著不同思維軌跡，從多種方向去思考問(wèn)題，從而獲得解決問(wèn)題的多種方案的思維過(guò)程和思維方式. 發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是通過(guò)多種多樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維以發(fā)散狀的方式呈現(xiàn)、思考問(wèn)題. 培養(yǎng)學(xué)生具備多種思維方式的目的，就是為了改變學(xué)生習(xí)以為常地從某一種角度思考問(wèn)題的思維模式，防止學(xué)生思維模式的僵化.

數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用，數(shù)學(xué)本身也具備著一種創(chuàng)造性的思維模式. 因此，教師要合理利用教材，綜合教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心策劃教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有目的、有針對(duì)性地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng). 引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，以多種思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想、猜測(cè)、探究，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)，從而以發(fā)散思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷突破自我，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維習(xí)慣.

學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度，運(yùn)用多種方式思考問(wèn)題，不僅能夠?qū)?wèn)題分析得更具體、更透徹，其思維在長(zhǎng)期靈活的應(yīng)用下也能夠觸類旁通，左右逢源. 形成各種各樣的創(chuàng)造性設(shè)想思維結(jié)構(gòu)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理，變條件、變形式、變結(jié)構(gòu)、變內(nèi)容、變題目等，從而可以對(duì)“一題”進(jìn)行“異解”，對(duì)“多題”進(jìn)行“一解”. 因此養(yǎng)成良好的發(fā)散思維模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師需要立足于學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性對(duì)實(shí)施開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行誘導(dǎo)和引發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，以多種思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想、猜測(cè)、探究；教學(xué)當(dāng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力.

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