淺析情境教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

鐘源昌

初中寫(xiě)作教學(xué)是人寫(xiě)作歷程中的起步階段，它囊括了語(yǔ)文綜合知識(shí)運(yùn)用能力，更對(duì)以后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。然而我們長(zhǎng)期以來(lái)的僵化寫(xiě)作教學(xué)模式致使初中寫(xiě)作整體水平一直處于低水平狀態(tài)。這就需要我們廣大初中語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，積極尋求適合初中生寫(xiě)作學(xué)習(xí)發(fā)展的新思路和新策略。

一、創(chuàng)設(shè)想象寫(xiě)作思維情境

在初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)利于初中生寫(xiě)作思維情境，以便于初中生插上思維的翅膀，把日常生活中所見(jiàn)、所想、所聞、所感的一切事物都作為寫(xiě)作的素材，并使初中生運(yùn)用想象、聯(lián)想思維進(jìn)行加工整理，應(yīng)用到初中生的寫(xiě)作范疇中。例如：在進(jìn)行《春天來(lái)了》這一寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生列出一些線索：如樹(shù)、田野、小河、溫度等詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)線索雖然比較簡(jiǎn)略，卻把春天來(lái)了的美好圖景向?qū)W生作了展示，從這些提示性的事物中，學(xué)生的思緒飄向春天到來(lái)時(shí)這些事物的變化，隨著思維的打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路越發(fā)清晰起來(lái)，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生腦海里面所有對(duì)春天描述的詞匯，而后學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行整合加工，一篇繪聲繪色的春天來(lái)了的場(chǎng)景就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最終讓學(xué)生體驗(yàn)到一種奇妙的寫(xiě)作歷程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

二、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：它可以跨越時(shí)空界限，存儲(chǔ)量大且穩(wěn)定性強(qiáng)，可以把圖片、文字信息、聲音、動(dòng)作、色彩等多種要素組合在一起，并凸顯著事物內(nèi)在的意蘊(yùn)，它可以使事物更加形象、生動(dòng)、直觀地展示在人的面前，讓人一下子從這些情境中開(kāi)啟信息和思緒的閘門(mén)。利用多媒體教學(xué)手段，有利于初中生如身臨其境一般有所想、有所發(fā)、有所體驗(yàn)，并迅速地把這種心理過(guò)程以語(yǔ)言文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如：在進(jìn)行《雪景》寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于地域性差異有些學(xué)生根本就沒(méi)有真實(shí)地接觸到雪，對(duì)雪的認(rèn)識(shí)上緊緊限于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)雪景描寫(xiě)文章，而這種認(rèn)識(shí)只是一種淺層性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有體驗(yàn)更沒(méi)有觸動(dòng)，致使學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到雪景給人的一種美感。這就需要教師借助于多媒體技術(shù)手段把下雪的場(chǎng)景、雪花的特寫(xiě)、雪中和雪后人們的生活場(chǎng)景等多角度全方位地以視頻的形式播放給學(xué)生，通過(guò)視頻畫(huà)面學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地融入到雪景之中，并深深感受到雪景的真實(shí)和美麗。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生的心隨雪景而變得活躍起來(lái)，即使沒(méi)有真實(shí)地感受到雪景也仿佛置于雪景之中了，每個(gè)人對(duì)雪景有了自我的體驗(yàn)和感受，那么學(xué)生對(duì)于《雪景》這個(gè)題目的把握就自然而然地顯得透徹起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情感寫(xiě)作情境，增加共鳴

寫(xiě)作教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，就是借助一定的文字、詞藻、句子把作者內(nèi)心深處那種感情、體驗(yàn)、心情、心理活動(dòng)等描述出來(lái)，從另外一層意義來(lái)說(shuō)也是作者的一種情感釋放和寄托。這就要求教師要從情感角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于誘發(fā)學(xué)生情感的寫(xiě)作情境，使學(xué)生在這種情境中形成一種情感認(rèn)知和共鳴，從而釋放自己的情感、宣泄自己的情感，最終使寫(xiě)作內(nèi)容富有感情色彩、內(nèi)涵和人生意義。

例如：在進(jìn)行《背影》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，朱自清筆下的父親背影，讓人無(wú)不為之動(dòng)容，并深深感受到那份父子之間割舍不了的親情，這篇文章可以說(shuō)一篇很好的情感價(jià)值教育的閱讀教材，它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到親情之厚、親情之重，也懂得感恩父母和關(guān)愛(ài)父母。為了讓學(xué)生更好地接受這節(jié)情感教育課，讓學(xué)生更加體驗(yàn)父母的不易和艱辛，從而珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要求每一個(gè)學(xué)生從自己的父母背影進(jìn)行描寫(xiě)，教師可以利于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)把社會(huì)上形形色色的人的背影進(jìn)行剪切，然后對(duì)學(xué)生播放，讓學(xué)生從這些背影中有所觸動(dòng)，有所共鳴，自覺(jué)或者不自覺(jué)地把父母那熟悉的背影慢慢地映射在學(xué)生的腦海中，一篇感情豐富令人動(dòng)容的文章就躍然在紙上了。

在初中寫(xiě)作教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，不但有利于學(xué)生在寬松、自由、激情的氛圍內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作，而且有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心，最終使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)和提升。

作者單位：江西贛州市上猶縣油石中學(xué)。