語文群文閱讀的教學策略研究

劉春玲

群文閱讀主要是將很多文章集中在一起，在語文教學中，教師向學生展示多篇文章。教師引導學生從一篇文章到一群文章，這種創新的語文閱讀教學方式，突破了傳統教學方式的束縛，具有很高的教學價值。基于此，加強對小學語文群文閱讀教學策略的研究具有十分現實的意義。

一、群文閱讀的價值

群文閱讀的價值主要體現在以下幾個方面：

第一，通過這種創新的閱讀方式，能夠有效地改變學生閱讀狀態，適應新教學理念下的閱讀需求。在目前小學語文教材中，包含的內容更加豐富，很多都代表了成人的世界觀，與小學生年齡特點以及心理需求不符。采用群文閱讀方式，能夠針對小學生心理需求，有針對性地設計閱讀材料等，實現小學生的自我認知水平。

第二，群文閱讀能夠提升小學生閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣。在群文閱讀模式下，提倡略讀與粗讀，注重學生閱讀后的心理體會，讓學生在與同學分享閱讀感悟的同時，感受語文閱讀帶來的樂趣。

第三，在小學語文課堂中推行群文閱讀模式，能夠提升學生的閱讀量，幫助學生閱讀水平的提升，也體現了閱讀教學的根本價值。

二、群文閱讀的教學策略

群文閱讀突破傳統，具有極強的應用價值。那么，如何在小學語文教學中開展群文教學呢？

1.拓展教學資源，增大群文閱讀的范圍

小學語文教材中，單個單元中的內容較為相似，教師還需要加強對課本材料的運用，整合單元的內容。根據現階段我國使用的小學語文教材，根據單元分為不同的主題，教師可以根據這些主題對學生開展群文閱讀；同時，還能夠將主題相似的單元整合起來，組成一個新的讀本，讓學生有針對性地進行閱讀。

另外，課外讀物也是語文閱讀中重要的組成部分，教師還需要加強對這些課外讀物的利用。一些雜志中每期都會具有群文合集，教師可以有選擇性的引導學生加以閱讀。針對文章的題材，可以將靜物、人物描寫，以及敘事的文章整合起來，讓學生探尋其中有沒語句等，感受作者寫作過程中的意境。這樣，才能將學生的閱讀范圍拓寬，更有利于群文閱讀的開展與推廣。

2.采用更加靈活的閱讀方式，為群文閱讀打下基礎

小學語文閱讀教學中，一般講究對字、句的理解與掌握，但閱讀的過程更需要加入感情。然而，美讀與朗讀并不是語文閱讀的所有形式，在小學語文教學中，還可以采用批判式閱讀、默讀、速讀、研究式閱讀等方式。更加靈活的閱讀方式，更能夠幫助學生理解文章的含義，也能引導學生養成屬于自己的閱讀習慣。

在具體的群文閱讀過程中，教師將這些閱讀形式告知學生，加強對學生的閱讀引導，鼓勵其進行自主探究式閱讀，養成良好的語文閱讀習慣。逐漸地，學生就能夠根據自己的閱讀量以及閱讀能力，選擇適合自己的閱讀方法與形式。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文中，讓學生從文章中找出關于描寫人物表情的句子，并有感情的朗讀出來，這樣不僅能夠讓學生感悟任務描寫的手法，更能夠加深學生對五壯士英勇就義的理解與感動。教師還需要根據教學目的與教學內容的不同，合理的安排閱讀任務，讓學生逐漸掌握更多的語文閱讀方法，為群文閱讀的推廣打下堅實的基礎。

3.采用更加多樣化的教學結構，確保群文閱讀的效果

群文閱讀具有很多教學結構，其中包括舉一反三式、分組遞進式等。舉一反三式主要指先閱讀一篇文章，然后進行一組文章的閱讀。例如《秋天的雨》一文學習中，教師需要讓學生找到關于描述雨的句子，引導學生思考：秋天的雨和其他季節的雨有什么不同，這樣更能夠讓學生掌握秋雨的特點，達到應有的閱讀教學效果。分組遞進式群文閱讀，主要是先進行一組文章的閱讀，然后進行一篇文章閱讀，在對比中提升教學的效果。

通過上述分析可知，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學改革勢在必行。群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，對提升學生閱讀能力，增強閱讀教學整體效果具有重要的作用。在具體的教學過程中，教師必須掌握群文閱讀的技巧，加強對學生的引導，拓展群文閱讀的范圍，創新閱讀教學的方式方法，為小學語文群文閱讀教學模式的推廣奠定基礎。

〔本文系“群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究課題”（zksqwdxx1501）的研究成果〕

作者單位：河南周口市六一路小學。