都是課件惹的禍

姜榮

【案例背景】

自從有多媒體以來，粉筆和黑板的功能淡化，課件成為教學中的寵兒，它發揮了知識容量大、素材豐富多樣的優勢。很多教師借助課件使課堂活潑生動、增色不少。合理使用課件輔助教學，可以優化課堂教學，激發學習興趣。筆者曾多次在教學過程中使用課件增加了課堂活力和實效，每每備課時，對課件就難以割舍。接到督導要來聽課的通知，我毫不猶豫就決定再讓課件登場，發揮其不凡的魅力。

【案例描述】

這節課的目標是針對詩歌鑒賞答題過程中呈現的問題進行“弱項補償”的習題課。首先我把學生前一節課作業的解答文字全部拍下來，把同一題的解答都拼放在一張課件里呈現，通過展示評析答案，讓大家明白失分原因。

果然，看到自己的答案，原本安靜沉悶的課堂瞬間如吹皺了的一池春水，漣漪不斷。被展示到的學生面帶羞澀，沒展示到的開心地看著熱鬧。大家很快找出了答題存在的問題，顯然通過課件對比分析頗有效果。

接下來，通過習題演練來解決問題，請學生起來解讀過去講評過的詩歌的內容。但幾個同學都語焉不詳。我雖無奈卻很從容地讓學生坐下，關鍵時刻不用愁，自有課件來幫忙。

從容地點擊早已準備好的詩歌講解的那幾頁，圖文并茂的課件讓我倍感輕松，而學生們也立刻靈動了起來，筆耕不輟的記錄著。看著學生們的認真勁兒，我深感做課件的辛苦沒有白費。

不料，得意之余再請學生結合對第一首詩的解讀說一說第二首詩的內容，竟然又卡殼了。再看看學生，都躲躲閃閃唯恐被叫起來答題，眼中卻又還有些許期待。期待什么呢？我納悶之余，鼠標輕快一點，課件上詳細的解析過程和詩句對譯立刻跳出，那些期待的眼神光芒一閃，又在不斷記錄中倍顯沉著鎮定。看看還剩下的有限時間，趕緊讓幾個同學口頭說了一下自己的答案，結果更讓我郁悶了，之前存在的答題問題很完整地再現了一遍。怎么辦？繼續課件來解決吧，不過此時學生們似乎興趣寥寥，甚至有人在看班級后墻上的時鐘了。當我最后把標準答案和評分細則用課件展示出的時候，所有人立刻開動筆頭，筆尖發出沙沙的聲音。

鈴聲終于響了，學生們原本躲閃趴伏著的身軀開始坐直了，我暗暗擦了下手心里不知何時滲出的汗，長吁出一口氣。

督導評點這節課頭重腳輕，用課件作為主角的教學手段值得再思考。我徹底疑惑了，回想從前使用課件的那些精彩的課堂，究竟問題在哪里呢？

帶著疑惑，走回教室和學生交流，有學生很不好意思地說，當時就顧著抄課件上的解析，也就懶得再去思考了，為什么答題時總出現同樣的那些錯誤，學生委屈的說，習慣了抄課件上的答案，所以用什么方法解決這些問題還不太清楚。

正想再追問時，教室后排一學生喊道，老師你把剛才的課件拷到教室電腦桌面上，我還沒抄完。一語驚醒夢中人，終于明白為什么每次改作業常常看到那么多標準答案；也終于明白學生為什么看似懂了，卻答題難；為什么看似會答題，卻得分難；原來都是課件惹的禍。

【案例反思】

反常效果背后總有反常原因，冷靜思考后，筆者發現在這節詩歌鑒賞習題課的教學中走入了幾個誤區。

1.教學內容和教學目標的偏差

本節課重在解決如何不出現答題中常見的幾種錯誤，補償學生答題弱項，目標應是探尋正確答題的方法，結果教學內容卻牽扯了更多精力在詩歌文意解析。雖然前有答題例析，但也不過是曇花一現，且不是本節課的內容，后面還是以課件展示式串講為主，而不是引導學生如何去補償自己的弱項。學生依然停留在內容的模糊理解上，弱項沒有補償，課堂目標和實踐不符。課件的設計游離教學目標，忽略教學重點，占用了大量的教學時間，也無益于問題的解決。

2.教學手段和教學目標的不合

作為一節習題課，學生問題的呈現應該在筆下寫題的過程中，在答題時的思考中，而不是在課件知識的單純知識復制中實現。本節課采用課件展示的手段，進行內容解析、考點和問題分析，無疑沒有注意教學手段的針對性，減弱了課件在一些新授課中具有的作用。

課件使用是再現而不是再創，知識是靜態存在而不是動態變化的。大量的通過課件進行知識性梳理，通過串講式教學來解決答題困難，無疑是搬來石頭砸自己的腳，講的越多，學生的問題越多，問題雪球越滾越大最終會壓著自己。

3.教學形式和教學效果的背離

這節課使用課件是有主觀導向意識的，沒有關注學生在2014年的答題中會出現怎樣的問題這個學習實際，就想當然地追求表現形式，決定使用課件來輔助解析，除了不符合教學既定目標外，還違背了“因疑而教”的教學規律，忽略教學實際內容。對于課件效果的先期盲目樂觀渾如“盲人摸象”，自以為過去的實踐有效果，豈知只是管中窺豹。在這節習題課中，即使解析步驟、答案呈現再精彩，但不是學生在答題中切身思考到的東西，結果必然會忽略學生實際，導致教學形式與效果的背離。

4.教學主體和教學輔助的錯位

習題課的主體是學生，一切的方式選擇只能是輔助手段。本節課在讀詩時，因為課件解析的呈現，使學生失去自己思考的積極性。在做題時，因為課件答案呈現，使學生習慣性抄答案而失去思維鍛煉的活力。學生這個主體被課件這個輔臣牽著鼻子走，淡漠了思維活動的積極性。一味不恰當運用課件，扼殺了學生的思維力和想象力，無益于語文學科素養的培養。

隨著多樣教學方式的不斷涌現，教學中遇到的新型問題也越來越多，有些甚至困擾著很多教師，教學難題呼喚更真實有效的教學方式，在創新教學手段的同時更應注重語文教學的實效性，使用得當，多樣教學方式將不再輕易“惹禍”！

作者單位：南京市人民中學。