上語文課就像寫一篇優美的文章

吳冬梅

2013年12月16日至18日，我有幸跟隨縣局領導和靜寧教育第一線的36位同仁赴江蘇省泰興市洋思中學學習，共聽取包括洋思中學老師提供的優質課在內的語文課九節，不論是洋思中學老師的課，還是其他省市老師的課，都注意了語文課對語言的品味賞析，讓人感受到語文課的內涵，回歸了真語文；注意了朗讀技巧的指導；注意了對課文主題的深究；注意了對難點的巧妙化解，降低了難度；注意了教師課堂語言的運用，等等。這些都讓我頗受啟發，這對我今后的教學將會是有力的理論指導。

這次學習我最大的感受就是：一堂語文課就要像一篇文章那樣，渾然一體。前后有照應，中間有連貫，過渡要自然，語言要樸實，不嘩眾取寵，聽一堂優秀的語文課就像閱讀一篇優美的文章，應該是一種享受。期待著和各位老師商討。

洋思中學殷高峰老師教學《夏》這篇文章，整個課堂學生朗讀聲情并茂，對語言文字的理解也是很到位的，這就讓我覺得語文課首先有了朗朗的讀書聲，這堂課集聽說讀寫于一身，體現了語文課的特色，就像一篇優美的文章。

洋思中學唐備華老師上《明天不封陽臺》一課，思路清晰，課件設計簡潔明了，醒目，對學生暴露的問題能通過引導讓學生自行解決，不能解決的由其他同學幫助，真正實現了兵教兵，整個課堂環節緊扣，過渡自然，處理問題機智，尤其是對學生的評價，中肯，沒有一味表揚，能指出不足，有利于學生的成長，這與我們平時聽到的公開課對學生的濫用表揚形成對比，對整個課堂的總結也是進過了一番精心的設計，用播放Flash動畫的形式結束了全文的學習。

江蘇新沂鐘吾中學高春芳老師上《湖心亭看雪》，抓住了本課的重點：寫雪景抒雅趣，設計問題層層深入，注重了學生認知能力的培養，老師語言精練自如，尤其是對難點的處理，通過一副對聯的填寫，讓同學們把對本文作者感情的把握挖掘了出來，很到位，避免了以往的用一個大問題，諸如：你覺得表達了作者怎樣的情感？要好很多，不至于讓學生覺得無處下手，這樣就巧妙的化解了難點，成功的完成了學習目標。

山東棗莊薛城舜耕中學賈亞青老師上《狼》這篇文言文，在朗讀指導這一環節上，創造性的在“方欲行，轉視積薪后，”這里加了語氣嘆詞“啊”就把屠戶的不解到頓悟心理表現出來了，我最羨慕的是賈老師的板書字，大方美觀，簡直就是書法藝術。

來到洋思中學又見蔡榮老師，他給我們帶來了一節由臺灣作家陳啟佑創作的短篇小說《永遠的蝴蝶》。整個課堂在輕松愉快中度過，師生共同感悟文章的內涵，通過引導讓學生分析櫻子這個人物，講述故事內容，品味文章語言，體味文章寫法等環節，深入透徹地學習了本文，學生對文本的理解，表達出的思想讓我深深的震撼，他們定是有大量的閱讀積累，不然不會有如此精彩的發言，由此又想到蔡老師今年7月份來我校講學時曾說：他是會毫不吝嗇的把閱讀時間還給學生的。我就想到我的學生的閱讀量是達不到這個高度的，我也要爭取把閱讀時間還給學生。此外，蔡老師的循循善誘，深厚的文化功底，過人的駕馭課堂的能力，讓我深深的折服，我深感自己要走的路還很長甚至于會很艱辛。蔡老師用自己的情感體驗感染著學生，他與學生深情的朗讀打動了在場的每一位聽課老師，我們不禁為他們的表現報以衷心的掌聲，整個課堂如行云流水，一氣呵成，其本身就成了一篇優美的文章。正如蔡老師所說要輕松學語文，享受語文課，我真切的感受到聽洋思中學老師的課真的是一種享受。如果是我上同樣的課，我是沒有能力來引導學生進入深層次的學習的，因為我本身的文化知識素養是達不到那個高度的，只能望洋興嘆。

不管是洋思中學的課還是其他省市的課，都有一些共同點：第一、把學習的主動權還給了學生，學生成了課堂的主人，教師指令語言發出后再不打擾學生，給學生留有一定的時間，讓學生靜靜的思考，那種看似鬧哄哄的所謂的新課改課堂在洋思的語文課上是看不到的，有的只是學生獨立的思考與發言，老師一對一的點撥，必要的時候才進行小組討論；第二、老師發揮了有力的引導作用，示范作用，老師引導學生回答問題，通常是順著學生的思路引導，緊緊地抓住他不放，小到一個字音的正誤，一句話的朗讀感情的把握，小說中作者與作者塑造的“我”這兩者關系的辨析，大到文章主題的理解，等等，直到學生做正確了、做到位了為止；老師的示范作用主要體現在朗讀上，蔡老師的準確到位的朗讀很明顯給學生以榜樣；第三、設計問題是為了達成某種目標，所以每一位老師上課都注重了主問題的設計，課堂所有的環節都是為完成主問題而服務的，這就像一篇文章有中心主題，每個自然段、每一個素材都是為中心主題服務的一樣，如此，聽說讀寫訓練就是有目的的，就落到了實處；第四、教師非常注重課堂語言的錘煉，整個課堂各個環節之間的聯系與過渡自然，用詞注意了前后環節的照應，就像一篇文章，段落之間要有所關聯，絕沒有與本課無關的題外話，教師規范、專業、漂亮的課堂語言對學生來說本身就是一種感染力；第五、學生的自學能力提高了，會學了。

我的思考：課的質量的高低完全處決于老師的素養，教師的高度決定了學生的高度，教師的高檔次決定了學生學習的高效率。尤其是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，對老師的要求就更高了，我們在備課時要花大量時間去了解與課文相關的內容，否則，我們將無法應對課堂上學生的表現。

作者單位：甘肅靜寧縣阿陽實驗學校。