任務驅動下的語文教學

孫青

任務驅動式教學法是我國實施新課改以來出現的一種新型的教學方法，這種教學方法在運用的過程中能夠有效地讓學生借助特定的學習任務進行學習，學生在完成教師布置的任務過程中會獲取相應的滿足感，進而可以進一步激發學生的求知欲和學習積極性。這種良性的循環教學模式，能切實地培養學生的自主學習能力、探索能力、互助交流的能力，改變傳統語文教學模式中的弊端，形成一個以學生為課堂主體、教師主導、任務為主線的高中語文課堂。

一、充分聯系語文教材，制定合理的任務驅動教學任務

在任務驅動教學中，設計合理的教學任務是極其重要的。在設計教學任務之前，教師必須要對高中語文教材的內容以及學生實際的認知水平有一個準確而科學的了解。而在教學任務設計的過程中，教師則要積極地研讀教材，充分的考慮到任務對學生的影響與作用，必須要切實地貼合學生的實際學習情況，以激發學生的學習興趣為出發點，并選擇與當下教學的語文內容相貼近的教學任務，做到由易到難、由淺入深，循序漸進。只有這樣設計教學任務，教師才能真正的幫助學生在任務驅動學習的過程中充分的理解語文課文的中心主旨與作者的情感表達。在設計任務時，教師還要注意任務設計的邏輯性以及層次性，將知識點劃分為幾個易于理解的小點，為學生理解課文做了一個鋪墊，并有效地提高了學生把握新舊知識銜接的能力，幫助學生構建出一個完整而系統的高中語文知識體系。例如在進行《記梁任公先生的一次演講》的教學時，傳統的教學方式使得學生很難接觸到課堂以外的知識，這時教師就可以采用任務驅動教學，先為學生創建一個教學情境，然后教師再借助多媒體等輔助教學設施，為學生播放相關的視頻，像是播放各種演講的小短片等，幫助學生對演講有一個大致的了解，最后布置一個教學任務，讓每個學生都進行一次演講，在任務開始之前，教師可以先告訴學生一些有關演講的技巧，但是在演講中可能會出現的問題以及演講中需要注意為問題等，教師則要交給學生自己去探究和解決。在下節課，教師就可以對學生的成果進行評價考察，并讓學生講述自己在演講中的體驗。

二、創建良好課堂情境，提高學生在任務驅動教學中的興趣

良好的課堂教學情境以及舒適輕松的教學氛圍是激發學生學習興趣的重要手段。在任務驅動教學中，教師先將學習任務展示給學生，并向學生大體介紹一下完成任務時可能出現的問題和情況，在學生進行自主探究的時候，教師要及時的給予引導，這樣的教學不僅能有效地消除學生的消極情緒，同時還能切實地營造出一個積極向上的教學氛圍。例如在進行《我有一個夢》的教學時，教師就可以將演講這種活動形式引入課堂，通過對演講環境的創建，讓學生在模擬的演講環境下對課文有更深一層的理解。教師可以選一些學生到講臺上如演講一般的進行課文朗讀，再讓其他臺下的同學感受臺上演講的質量，指出演講學生的優缺點。這種方式不僅能幫助學生理解課文表達的情感以及演講的技巧，同時還能達到強化語文知識點的教學目的，進一步的拓展學生演講方面的才能。良好的語文課堂教學情境的創建是實現任務驅動教學有效性的活力源泉，輕松的教學氛圍可以激發學生的學習積極性和學習欲望，進而能有效地提高學生的探究任務的能力，實現任務驅動教學的價值。

三、加強合作研究實踐，促進任務驅動教學的發展與實施

合作研究實踐是實現任務驅動教學價值的關鍵所在。高中生只有在完成了教師布置的教學任務之后，才能更好的掌握語文知識和運用技能。任務驅動教學法在高中語文教學中的運用要求和倡導學生要借助合作研究的方法來解決問題。在實際的語文教學中，教師要積極的指導學生進行合作學習，在交流探索中解決教師布置的任務，讓學生在氣氛活躍課堂中保持高昂的學習積極性參與到合作學習中。例如在進行《祝福》的教學時，語文的課程目標教學就是要分析文中的任務形象和性格特征，了解文章所反映的當時的社會背景。其中最耐人尋味的一個場景就是賀老六和阿毛死了以后，祥林嫂整個的喪魂落魄，逢人就將自己的事講給別人聽，然后換來了同情，直到“后來全鎮的人們幾乎都能背誦她的話，一聽到就煩厭得頭疼。”教師就可以選擇這一個片段，讓學生進行合作表演，然后通過對人物生動形象的表演，深刻地掌握了人物的性格特征，最終幫助學生理解了文章背后所要反映出來的社會現狀以及情感主旨。

總而言之，任務驅動教學法有效地改變了傳統高中語文教與學的結構，使學生真正的成為了教學課堂的主人，教師在語文教學中除了扮演引導者、組織者的角色，并不具有其他任何的權威。在這一教學模式下，學生可以隨時借助計算機等來獲取學習上的幫助。任務驅動式教學全面應用到教學中只是一個時間問題，在不久的將來，這種教學模式將會把因材施教落實到實處，使每個學生都能感受到學習語文的快樂，獲取自主學習的能力。

作者單位：江蘇宿遷市沭陽高級中學。