捕捉教學意外 成就課堂精彩

嚴紅冬

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標準明確地將激發學生學習的積極性，保證學生在教學中的主體地位作為教學改革的重點，這就意味著在教學中教師不再處于絕對的主動地位，受學生自發學習行為的影響，在課堂教學中教師的設計往往會被學生的意外行為打亂，甚至出現全盤推翻。這種情況下，教師是否具備將課堂意外轉變為課堂教學的點睛之筆將成為教學活動順利進行的關鍵所在。

一、將計就計，渾然天成

現代心理學認為：個體情感是受到周邊環境制約的，當個體處于一種積極的情感環境中時，其也將產生積極的情感意識。因此在實踐中教師需要盡可能的避免對學生的指責，避免學生出現消極情緒。每一個教師都希望課堂教學是一帆風順的，但是課堂意外時常出現。筆者在教學《中國建筑的特征》一課時，為了加深學生對中國建筑特點的印象，特地準備了幾個古典建筑模型讓學生觀察交流，然后進行總結。但是在課堂教學中卻出現了意外：一位同學在拿到建筑模型之后卻將模型給拆開了。教者不能不管呀！于是我直接將他拆開的模型拿起來給其他學生看，并向學生講述中國建筑的內在結構和其背后的文化含義，并“表揚”了該學生善于發掘事物本質的精神，并同時點出在以后的生活中需要處理不屬于自己的事物時最好能得到主人的允許，如此一堂課順利結束。

上述案例筆者將其歸納為“將計就計，渾然天成”或者是捕捉“失誤學生”的人文驚喜。事實上學生對信息本就持有很大的好奇心，這是學生不斷發展的動力所在，也是常常導致課堂意外的一個主要原因。

二、推波助瀾，沁人心脾

每一位學生都是一個獨特的個體，其思想和行為是教師無法掌握的，雖說教學設計能夠盡可能保證教學活動按照教師的預設推進，但是仍舊會出現部分學生打亂教學步驟的現象。對此教師需要正視教學意外，及時把意外融入到課堂預設中，推波助瀾，將課堂教學推向高潮，在不知不覺中蕩滌學生的內心，加深對知識的印象。例如筆者在講授《父母與孩子之間的愛》時，為了幫助學生更好地理解父母對子女的感情，筆者設置了交流與分享環節：說說你與父母相處的一件事，并談談自己的感受。在這一環節中很多學生對于一些常見的事件如爸爸送我去醫院等持漠然的態度，甚至出現了個別學生起哄“你怎么又生病了？我們怎么不知道？”的現象。如果繼續下去教學效果可想而知。這時筆者抓住了班里的一位女生的回答“上星期奶奶告訴我，其實爸爸在工地上干活很累，生病了也不肯回家看病休息”的契機，對其進行了深層的挖掘“為什么爸爸生病了卻不肯回家？也不愿告訴孩子？”以此來引導學生討論，將討論的重點從孩子與父母之間相處的事件轉移到出現事件的原因上，深層挖掘父母行為背后對孩子的愛，激發學生的理解和感恩。

“推波助瀾”的根本目的是借助個別學生的行為，將教學意外轉移到有利于教學目標實現的方向，以此來保證課堂教學充滿溫情，成為學生感悟生命的場所。欲做到這點，筆者認為需要達到以下兩點要求：一是要充分的對課堂教學進行預設，正所謂“凡事預則立，不預則廢”。教師將教學意外轉化為教學資源的基本前提就是具有全局意識和課程意識，做到腦中有課標，眼中有學生，心中有教材，而不是被學生言行牽著鼻子走。二是教師要善于傾聽學生言行背后所蘊藏的感情，如此方能走入學生的內心，有針對性地去引導。

三、靈活調整，隨機生成

高中語文教學不是一成不變的，教師應具備一定的隨機應變能力，從而使教學活動順利完成。課堂需要寧靜，心靈需要淡定。課堂不是封閉的世外桃源，必然會受到環境的制約。有時本來師生正沉浸在課堂教學中，但是窗外一個人的“飄然而至”會將學生的目光拉向窗外，一只鳥兒的“不請自來”使得濃厚的教學氛圍蕩然無存，這些意外也會對教學產生一定的干擾。教師不可強制“拉回”學生，而應隨機應變，或一笑而過，或幽默化解，或充分挖掘和利用隨機生成的教學意外，將其轉化為教學資源，實現教學活動的縱向發展。例如筆者在進行一節復習研討課，當學生看到有很多聽課老師時，學生有些緊張，教室氣氛也壓抑，如果直接進行教學毫無疑問將會影響學生的思維，導致教學效果事倍功半。當時靈機一動，筆者將本準備在課后放的歌曲《荷塘月色》拿出來，以此來幫助學生放松情緒，然后再利用這首歌引入朱自清的《荷塘月色》，將歌曲和文章進行對比，通過討論的方式來活躍課堂氛圍。再逐步對本單元復習重點進行總結歸納。

在教學過程中，教學意外是難以避免的，面對諸多意外，任其自由發展、強制性的拉回學生思緒等方式都是授課之大忌。教師需要沉著應對，以教學目標為出發點，有效引領，將其轉化為教學資源，增強學生的學習動力，確保教學任務的順利完成。

作者單位：湖北咸寧市青龍山高中。