閱讀教學中的對話策略

王瑋

“對話”教學指的是老師與學生間、學生與學生間以及學生與文本間進行對話，實現自由發展與自主學習的教學模式。在開展對話教學的過程中，要特別注意在師生之間關系平等、合作的基礎上，設立學生對話的平臺，在學生與文本之間建立相應的橋梁，從而幫助學生更好地理解文章，完成語文學習的預設目標，同時要注意到學習者不單單是理解感悟，還要進行系統的語言文字的學習，加強基本功訓練，從而增強高中語文閱讀教學的有效性，提高學生的語文素養。

一、語文閱讀教學的基礎——對話教學

就目前語文教學而言，閱讀可以積極發散學生的思維，樹立正確的發展觀以及人生觀。而通過對話這種閱讀方式，可以使學生在具體的閱讀過程中與作者產生共鳴，并且感受到作者創作時所處的環境，激發學生的想象空間。所以，通過這種對話教學的實施可以幫助學生更好地完成教學目標，教師也愿意在這種教學方式下進行教學，而教學中的閱讀行為主要是指學生通過閱讀可以了解世界，通過他人的人生經驗，提升自己的思想。同時新形勢下的閱讀課程也給學生提供了更多的機會，讓學生從中發現閱讀的樂趣，從而不斷地充實自己的頭腦，陶冶情操，增加自己的文學素養。

二、縮小對話代溝，加強與文本的對話

在語文閱讀教學過程中，受到各種因素的影響，使得學生在與文本進行對話時存在這樣或那樣的問題，導致學生往往對于文章會產生一種陌生的感覺，也沒有興趣進行閱讀，自然也就無法真正感受到文本的藝術美感和精神實質。因此，要想使得學生更好地與文本進行對話，就需要教師幫助學生縮小與文本之間的張力，幫助學生更好地掌握文本所表達的中心思想和精神內涵。

因此教師在閱讀教學的過程中，要善于運用對話的方式，才能避免對話策略中師生對話停留在淺層次的“假對話”問題。教師除了引導學生在課前了解文本創作背景、作者生活背景外，教師還應該在閱讀課堂上巧妙地設置問題，引導學生進行思考、討論、探究。此外教師還可以創設情景使得學生可以與文本、作者產生共鳴。例如在學習《合歡樹》這篇課文時，對于母愛的切入就是縮小閱讀張力最好的契入點，要知道關于母愛的體驗是學生都擁有的，并且也能體驗到作者所感，此時，調動學生的情感體驗，就是縮小課堂對話代溝的最好的方式。

三、積極引導學生理解文章主要內容

在語文閱讀課的教學過程中，教師應該積極引導學生與課本進行對話，從而使得學生更好地理解文章主要內容。而為了更好的使學生與文章進行對話，需要教師先要了解到學生與文本的交流是雙向的，學生在閱讀文章內容的過程中，文章內容也會深深地感染學生，使得學生產生閱讀興趣。并且，教師還應該積極引導學生通過積極的參與閱讀，逐漸形成自己的思想，體會到新的意義。例如在學習《荷塘月色》一文時，教師就可以引導學生積極與文章對話、與作者對話，讓學生在閱讀過程中感受作者思緒的起伏。對于這篇文章，作者的思緒主要變化由不靜到求靜，再由得靜到出靜，回歸現實；而從空間上看，卻又是從出門經小徑到荷塘復又歸來，描繪了一次夏夜游中的所見、所聞、所感……

教師通過引導學生在與文本、作者對話之后，感受文本主旨，理清文章的脈絡，教師再給學生講解當時的歷史背景，從而使得學生更清楚地感受到作者含蓄而又委婉地抒發了作者對現實的不滿，對自由的渴望，想遠離現實卻不能的復雜心情。對于文本的學習，只有完全理解了文章主旨和作者在文章中蘊含的感情，才能算是成功地學習了文章。而使學生更好地與文章進行對話。就需要教師引導學生在整個閱讀過程中培養良好的閱讀習慣，并且要注重引導學生理解文章內容，更好地運用對話教學，提高語文閱讀課堂教學的效率，使得學生更愿意進行閱讀。

四、注重多樣性的閱讀課堂對話

閱讀課堂對話教學是一種多重教學網絡，教師與學生、學生與學生、學生與文本等等進行對話，而在閱讀過程中更多的是學生與文本的對話，學生在閱讀文章時，通過對詞語、句子、段落等進行閱讀、感受、體會，然后對于不理解的地方再與同學、教師進行交流。所以教師應該積極引導學生在看到文章的同時，沉醉于文章內容，然后體會到文章中所蘊含的情感，從而體察感悟到哲理，與作者產生深層次的共鳴。

語文學科教育對于高中教育而言是非常重要的，而閱讀教學作為語文教育的基礎，是語文教學是否有所成效的關鍵，運用對話教學于語文閱讀教學中，引發學生的閱讀興趣，使學生自主參與到學習當中，進而提高閱讀教學的教學效率。

作者單位：江蘇蘇州工業園區第二高級中學。