閱讀教學中的價值觀教育探討

陳磊

一、價值觀教育的內涵

價值觀是對實現自身價值的正確認識，是人的一種特殊的觀念，是對社會存在的一種反映，更是人們在實踐過程中認識和評價客觀事物與現象時所依據的內在準則。價值觀還能夠成為人們行為的內部驅動力，個體性、變化性是價值觀的特性。

價值觀教育就是用人文主義的價值取向，引導青少年用正確的價值標準來對待社會、人生以及自己的生活和生命，教育他們正確看待社會的作用和認識人生的意義，正確理解生命的價值，懂得關注自己的靈魂，形成自己堅定的信仰，具有健全的人文精神，養成自己的關愛情懷，學會現代文明生活。簡而言之，也是教師站在人文主義的角度上，引導學生用正確的觀念評判周圍的事情，明白事物的客觀價值所在。對學生進行價值觀教育不僅迎合了時代的需要，更促進了社會的和諧發展和青少年的健康成長。首先，價值觀教育符合語文課程目標的要求，體現了教改的需求——人人接受教育、使教育者聰慧；其次，價值觀教育能夠促進社會共同價值觀念的形成，進而有利于社會的和諧發展，對青少年進行價值觀教育，有利于他們將來順利走向社會，這也是社會存在的基礎。最后，價直觀教育是個人全面、健康、幸福發展的要求。

二、閱讀教學價值觀教育的主要內容

人的價值觀不是一成不變的，而是隨著環境等諸方面的因素不斷變化。閱讀教學是培養學生正確價值觀的最佳階段和主要途徑。高中生是價值觀念中具有先導性的群體，高中語文閱讀教學中的價值觀駕馭符合學生的成長規律，遵循了教育原則，能讓學生的身心全面發展，并讓個體達到自我內心世界與客觀世界和諧發展的目的。閱讀教學價值觀教育的主要內容有人與自我的關系、人與他人的關系、人與社會的關系、人與自然的關系四個方面。

1.人與自我的關系

人與自我的關系強調的是個體在自我發展中的價值取向，旨在讓個體在自我成長的過程中正確認識自己、樹立正確的價值追求。現在很多高中生由于受到諸多不良因素的影響，性情浮躁、崇尚自我，渴望得到社會的認可。高中語文閱讀教學的過程，也就是教授學生生命意義的過程，因為學生通過解讀文本，能夠理性地思考生命的價值所在，比如高中語文課本中《假如給我三天光明》這一閱讀節選就給學生呈現了一首精彩的“生命之歌”。其次，高中語文閱讀教學還需要用“德”來奠定學生自我價值的實現，因為品德是個人樹立高尚人格、完善自我修養的重要前提，《廉頗藺相如列傳》就很好的體現了這一目的。再次，高中語文閱讀教學中的價值觀教育從人與自我的關系這一層面來說，還要確立一種關懷生命的理念，進行一種體驗性閱讀，喚醒靈魂、催生美感。

2.人與他人的關系

人與他人的關系就是群己關系，仁義禮信是人與人之間的一種和諧關系。現代社會是一種提倡共贏共榮、相互合作的社會。所以，在高中語文閱讀教學中，要想從人與他人的關系這一層面進行價值觀教育，就要培養他們的合作意識，既要看到自我價值，又要重視他人的價值和利益。首先，在語文閱讀教學中，可以滲透“仁”的內容——“己所不欲、勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”。其次，要滲透“和”的內容——“和為貴”、“和諧”、“以禮待人、互相謙讓”。

3.人與社會的關系

正確地對待人與社會的關系是價值觀教育的內容之一，只有個體融入社會，才能體現出自己的人生價值。高中生首先接觸到的社會就是自己所在的班集體，熱愛集體、協調好個人利益和集體利益之間的關系是個體與社會和諧發展的重要前提。與此同時，個體往往也是與國家、民族緊密聯系在一起的，這就需要我們要有愛國情懷和愛國主義精神。高中語文教材中有大量闡述人與社會、愛國主義精神的文章。在高中語文閱讀教學中進行價值觀教育，首先就要培養學生的愛國主義情懷，這是一個人高尚精神品質的重要體現。自古以來，我國歷史上就有很多具有愛國主義精神的人物：“鞠躬盡瘁、死而后已”的諸葛亮、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、“哀民生之多艱”的屈原……這些都是對學生進行愛國主義教育的良好內容。其次，高中語文閱讀教學中的價值觀教育，還要讓學生樹立一種強烈的時代責任感——傳承優秀文化、培養奉獻精神、關系社稷民生。如高中語文課本中魯迅先生的《吶喊》一文就表達出了魯迅先生對“夢”的追求，即通過文藝來改造國民精神的時代責任感；唐代詩人杜甫的《茅屋為秋風所破歌》就流露出詩人作為個體生命所承擔的社會責任感和憂國憂民的情感。

4.人與自然的關系

人作為地球上的生物，是自然界的一個重要組成部分，如何理解、處理和對待人與自然之間的關系是人類必須思考的重要問題。自古以來，就有很多文人志士闡述了人與自然應有的關系，總的來說就是天人合一。自然規律是不會隨著人的意志而改變的，人在各種行為活動中要遵循大自然的變化規律，增強與自然的親和力，可以發揮自己的智慧，認識、掌握并利用自然界的規律，緩和人與自然的矛盾，讓人與自然和諧相處。語文學科的人文性就要求在語文教學過程中培養學生關愛他人、關愛社會、關愛大自然的情懷。高中語文教材中有關人與自然和諧相處的內容主要有以下兩大類：一是介紹自然事物、闡述自然科學知識的說明文，二是描寫和贊美自然景物的詩文。在高中語文閱讀教學中，教師就要利用這兩大類內容讓學生在語文閱讀中感悟大自然——崇峻的山嶺、浩渺的煙波、明媚的春光等等，樹立正確的人與自然關系的價值理念。

三、閱讀教學中價值觀教育存在的問題

就教師層面來說，高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題主要體現在以下幾個方面：一是教學形式單一。很多時候，高中語文閱讀教學大多都采用閱讀教學方式，缺乏讀與寫的結合，這種單一的教學形式在很大程度上影響學生價值觀教育的教學效果。二是教師的傳統教育觀念占主導。將學生作為教學主體、培養學生個性、關注學生的成長是高中語文閱讀教學的目標。但是，當前大部分高中語文教師的傳統觀念仍占主導地位，以應試教育為目的的灌輸式教學模式應用最多，由此，語文閱讀教學中無法真正體現學生的主體地位，閱讀教學的目標也就不能達成。三是教師職業素養不全面。部分教師的職業素養能夠在潛移默化中感染學生，影響學生價值觀的形成，因此，他們的職業素養還有待加強和提高，以便更好地進行學生的價值觀教育。

從學生層面來說，高中學生價值觀現狀主要體現在以下幾個方面：一是知識與品德分離，一方面，高中生本來就受到來自升學壓力的影響，重視文化知識的學習多于品德的培養；二是自我認知偏頗，良好的成長環境讓有的高中生無法面對挫折和失敗，甚至會一蹶不振；三是功利主義抬頭，有的高中生過于看重物質利益，急功近利，缺乏人生的長遠規劃；四是個人主義傾向，現如今的高中生很多都是獨生子女，在家時嬌生慣養，個人主義傾向嚴重。

四、閱讀教學中價值觀教育的實施策略

1.重視引領

語文學科的人文性就決定了語文和價值觀教育緊密相連的特性，要想在高中語文閱讀教學中進行價值觀教育，并取得良好的教學效果，教師的引領是必不可少的。首先，教師需要引領學生從品讀中走入文本世界，給學生自主閱讀的機會，讓他們感受文本中的情感和價值因素，體會文章的用辭之美和音韻之美。此外，教師還要有針對性地采用范讀、精讀、跳讀等形式讓學生閱讀不同體裁的文章，如分角色朗讀《雷雨》、誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》。其次要引領學生在回顧中感知作者，聯系作者當時所處的社會背景，深入體會作品背后所表達的內在情感，內在情感使得價值觀教育更加充滿靈性。其次，要引領學生在聯想中映照現實的世界，走進生活、聯系現實能夠幫助學生樹立正確的價值觀。在閱讀教學過程中，教師聯系現實生活，并通過一些社會現象、生活故事等把文本世界和現實世界聯系起來，讓學生認識到語文的人文性是有價值的，培養學生積極思考的意識。再次，要引領學生在拓展中接觸他人的世界，在文本的基礎上，進行閱讀內容的拓展延伸，讓學生獲得更多的價值觀教育。最后，要引領學生在反思中升華自我世界，讓學生自己討論思考，建構自己的思維空間。如在閱讀學習《記念劉和珍君》一文時，可以讓學生思考劉和珍在不同事件中的所作所為給我們帶來的種種啟發。

2.提升教師素養

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為一名高中語文教師，不僅要具有扎實的知識體系和豐富的教學技巧，更要有高尚的人格和正確的價值觀，這樣才能以身作則，取得良好的價值觀教育效果。只有讓自己成為一個高尚的人，才能教育出高尚的學生。對學生進行價值觀教育對語文教師提出了更高的素養要求。首先，語文教師要有正確的價值觀，因為教師的價值觀直接影響到學生的價值判斷，這主要是從分析和解讀文本中體現出來的。高素養的教師會利用自己的價值理念去構建帶有價值觀影響力的任務形象，讓學生受到直接影響。《勾踐滅吳》中所體現出來的越王勾踐臥薪嘗膽的恒心和毅力、《失街亭》中所體現的馬稷的剛愎自用和驕傲自大都是價值觀教育的良好素材。其次，語文教師還要轉變思維，更新教育理念，將語文學科的人文性充分體現出來，樹立終身學習的思想也是必不可少的。

3.創設情境氛圍

人的情感具有情境性，這就要求教師在進行教學的時候要給學生創設積極的情境，以幫助學生產生正面的情感，提高個體行為效率。因此，在高中語文閱讀教學的時候，創設一個與文本內容思想相近或相同的課堂情境，能夠讓學生借助情境的熏陶，激發學生的閱讀興趣和對真善美的追求，進而更深入地走進文本世界。比如在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，可以在學生誦讀基礎上配笛奏曲《荷塘月色》朗讀，讓學生感受一幅情思別致的美麗畫卷，帶給學生更深層次的情感享受。此外，教師還要給學生創設良好的閱讀氛圍，調動學生的非智力因素參與到閱讀中。

4.因材施教

關注每一個學生的發展是高中語文新課改的主要方向之一，現行的教育受到應試教育的影響導致師生過于重視分數，教師對成績較差的學生關注度不夠，“一刀切”的現象嚴重，最終結果是教師苦教、學生苦學。因此，在閱讀教學中要想進行價值觀教育就必須認識到個體差異，包括智力水平上的差異和非智力因素上的差異，尊重學生的個體差異，有的放矢；根據學生的不同特點，選擇行之有效的教育方式。此外，教師還要關注閱讀文本的差異，做到因“文”施教，包括文本體裁（小說、戲劇、說明文、詩歌等）、藝術手法等。還有就是要關注教師的自我差異，教師的知識水平、性格愛好等。因此，在語文閱讀教學中實施價值觀教育要體現個性化教學。

作者單位：成都石室天府中學。