主線教學在語文教學中的意義及相關問題

李曰雨

教學方法是在一定教育理論或教育思想指導下，在教學過程中逐漸形成的相對穩定的一系列策略和方法，這種策略和方法直接影響著教學的效果。由于語文本身具有豐富的內涵、包羅萬象，如何讓學生準確了解和掌握分散在文本中的瑣碎知識，從而提升自身語文能力？主線式教學法為我們提供了一個很好的幫助。所謂主線式教學是以某個具體人物、事件、問題等作為貫穿教學的一條意義鏈，將整個教學點彼此相連，從而使彼此分散的知識點有機融合。將這種“一線穿珠”式的方法引入語文教學課堂，構建教學主線，是提高課堂教學效果的一種有效途徑。

主線教學是基于教學內容的重構而提出來的，意在合理分配教學資源，積極建構新的學習問題和教學策略，努力實現語文教學的語境化、結構化、簡約化等目標。發展學生綜合學習能力是語文課程的基本理念，主線教學順應這一要求，關注學生的言語實踐，學習方法及思維發展，同時也關注學生情感、態度及價值觀的養成，力求使教學活動向著整體提高學生綜合能力的方向發展。

一、主線教學的意義

1.促進知識點整合

主線教學有利于把瑣碎的語文知識連成富有意義的知識鏈，有利于學生從整體的、綜合的角度閱讀文本，將各個語文知識聚攏于文本整體語境，使其條理化、結構化，促使各個語文“知識點”連成“知識線”，形成語文“知識網”。這樣以整合的方式對散落在文本中的字、詞、句等知識點進行重新組合，逐點融通、層層推進，力求使各知識點之間能夠達到內同外聯，實現各個知識點與整體教學目標得契合，進而明晰思路，引導學生與文本達到高度融合。同時促使學生在此前認知的基礎上適時遷移，使他們在新舊知識點之間建立聯系，感悟整體之美，從而使瑣碎的知識整體化、松散的知識系統化。

2.發展學生綜合思維

主線教學以整體視點把握全文，促使整體與部分之間互動，促使學習活動層層推進并富有探究色彩，這樣容易鍛煉學生提取信息，探究問題及綜合思考的能力。通過主線教學學生能夠在整體把握視點與各個關鍵詞句的互動中，獲得相關的語文核心知識，使學生在品味關鍵語句的過程中自覺地關注整個文本的意蘊。如果學生憑借已有的綜合性思維去閱讀文本，很容易提升他們的閱讀能力，一旦學生學會以綜合性思維閱讀文本，養成多維度閱讀姿態，久而久之，就會養成多維度分析和解決問題的習慣，這樣學生的綜合能力容易得以提升，獨立閱讀文本的能力也會大大增強，進而憑借這些能力和經驗進行下一步的高品位語文學習。

3.強化語文的育人目標

主線教學通過建構教學脈絡，強化語文課程目標與內容的連續性、關聯性及語文課程一脈相承的育人目標。如此，大到學習某冊教材、某個單元，小至某篇文章、某一課時就不會局限于這一部分的語文知識與技能，而是將所學內容放在整個小學階段甚至終身發展之中審視和解讀，明確所學內容與促進學生語文素養整體提高之間的關聯，以及在本學段所處的地位，揭示所學內容在語文課程總目標中獨特的作用，把握并達成所學內容的核心教學價值，進而促使學生的語文素養在長計劃、短安排中穩步提高。就最基本、最重要的單篇課文來說，如果著眼于學生長期發展，就不應該單純地堆砌語文知識，而是準確把握該文的教學重點，有針對性地引導學生品讀關鍵語段，幫助學生通過朗讀感悟、想象體驗，內化文本的核心教育價值，進而通過對文本教育價值若干次的聚焦、有針對性的內化，提高核心教學目標的達成度，提高語文能力和人文素養。如此，實施主線教學，能提升學生道德素養和審美情趣，有助于學生形成良好的個性及健全的人格。

二、主線教學過程中應遵循的幾點原則

主線教學圍繞“一條主線”貫穿整個文本，設置相應的教學情境，清晰課堂設計思路。在實施主線教教學過程中應注意把握以下幾點原則：

1.生活性

陶行知曾說：“教學只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”生活化意味著回歸生活，學以致用。在主線教學過程中，問題的設置要貼近學生的生活，問題設置越接近學生的生活，學生在情感心理上的共鳴就越容易被激發出來，使課堂教學從抽象到形象、從空洞向直觀、單調向生動轉變，從而促使學生認同文本中所傳達出來的知識和價值觀。

2.新穎性

語文教學必須緊跟時代要求，將生活中遇到的一些新問題引入到教學中。這樣常教常新，給學生以新鮮感，從而積極引起學生的學習興趣。陳舊的主線式情景素材在時間、空間上遠離學生，容易讓學生產生倦怠，不能有效激發學生的學習興趣從而影響學生求知欲的發展。

3.針對性

主線教學選取的材料及設置的問題必須與教學目標、教學內容有密切的聯系，要為教學內容服務，不能僅僅為了用主線教學方法而胡亂的聯系，也不能一味地追求生活性、新穎性等而選擇與教學內容無關的素材生搬硬套，造成本末倒置。

作者單位：山東濟南章丘中學。