主線(xiàn)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義及相關(guān)問(wèn)題

李曰雨

教學(xué)方法是在一定教育理論或教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的相對(duì)穩(wěn)定的一系列策略和方法，這種策略和方法直接影響著教學(xué)的效果。由于語(yǔ)文本身具有豐富的內(nèi)涵、包羅萬(wàn)象，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確了解和掌握分散在文本中的瑣碎知識(shí)，從而提升自身語(yǔ)文能力？主線(xiàn)式教學(xué)法為我們提供了一個(gè)很好的幫助。所謂主線(xiàn)式教學(xué)是以某個(gè)具體人物、事件、問(wèn)題等作為貫穿教學(xué)的一條意義鏈，將整個(gè)教學(xué)點(diǎn)彼此相連，從而使彼此分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。將這種“一線(xiàn)穿珠”式的方法引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，構(gòu)建教學(xué)主線(xiàn)，是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑。

主線(xiàn)教學(xué)是基于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)而提出來(lái)的，意在合理分配教學(xué)資源，積極建構(gòu)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)策略，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)境化、結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)約化等目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文課程的基本理念，主線(xiàn)教學(xué)順應(yīng)這一要求，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法及思維發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的養(yǎng)成，力求使教學(xué)活動(dòng)向著整體提高學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展。

一、主線(xiàn)教學(xué)的意義

1.促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)整合

主線(xiàn)教學(xué)有利于把瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)連成富有意義的知識(shí)鏈，有利于學(xué)生從整體的、綜合的角度閱讀文本，將各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)聚攏于文本整體語(yǔ)境，使其條理化、結(jié)構(gòu)化，促使各個(gè)語(yǔ)文“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)線(xiàn)”，形成語(yǔ)文“知識(shí)網(wǎng)”。這樣以整合的方式對(duì)散落在文本中的字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合，逐點(diǎn)融通、層層推進(jìn)，力求使各知識(shí)點(diǎn)之間能夠達(dá)到內(nèi)同外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與整體教學(xué)目標(biāo)得契合，進(jìn)而明晰思路，引導(dǎo)學(xué)生與文本達(dá)到高度融合。同時(shí)促使學(xué)生在此前認(rèn)知的基礎(chǔ)上適時(shí)遷移，使他們?cè)谛屡f知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，感悟整體之美，從而使瑣碎的知識(shí)整體化、松散的知識(shí)系統(tǒng)化。

2.發(fā)展學(xué)生綜合思維

主線(xiàn)教學(xué)以整體視點(diǎn)把握全文，促使整體與部分之間互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)層層推進(jìn)并富有探究色彩，這樣容易鍛煉學(xué)生提取信息，探究問(wèn)題及綜合思考的能力。通過(guò)主線(xiàn)教學(xué)學(xué)生能夠在整體把握視點(diǎn)與各個(gè)關(guān)鍵詞句的互動(dòng)中，獲得相關(guān)的語(yǔ)文核心知識(shí)，使學(xué)生在品味關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程中自覺(jué)地關(guān)注整個(gè)文本的意蘊(yùn)。如果學(xué)生憑借已有的綜合性思維去閱讀文本，很容易提升他們的閱讀能力，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)以綜合性思維閱讀文本，養(yǎng)成多維度閱讀姿態(tài)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成多維度分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣學(xué)生的綜合能力容易得以提升，獨(dú)立閱讀文本的能力也會(huì)大大增強(qiáng)，進(jìn)而憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行下一步的高品位語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化語(yǔ)文的育人目標(biāo)

主線(xiàn)教學(xué)通過(guò)建構(gòu)教學(xué)脈絡(luò)，強(qiáng)化語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性及語(yǔ)文課程一脈相承的育人目標(biāo)。如此，大到學(xué)習(xí)某冊(cè)教材、某個(gè)單元，小至某篇文章、某一課時(shí)就不會(huì)局限于這一部分的語(yǔ)文知識(shí)與技能，而是將所學(xué)內(nèi)容放在整個(gè)小學(xué)階段甚至終身發(fā)展之中審視和解讀，明確所學(xué)內(nèi)容與促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高之間的關(guān)聯(lián)，以及在本學(xué)段所處的地位，揭示所學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中獨(dú)特的作用，把握并達(dá)成所學(xué)內(nèi)容的核心教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在長(zhǎng)計(jì)劃、短安排中穩(wěn)步提高。就最基本、最重要的單篇課文來(lái)說(shuō)，如果著眼于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，就不應(yīng)該單純地堆砌語(yǔ)文知識(shí)，而是準(zhǔn)確把握該文的教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)段，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、想象體驗(yàn)，內(nèi)化文本的核心教育價(jià)值，進(jìn)而通過(guò)對(duì)文本教育價(jià)值若干次的聚焦、有針對(duì)性的內(nèi)化，提高核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。如此，實(shí)施主線(xiàn)教學(xué)，能提升學(xué)生道德素養(yǎng)和審美情趣，有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性及健全的人格。

二、主線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

主線(xiàn)教學(xué)圍繞“一條主線(xiàn)”貫穿整個(gè)文本，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，清晰課堂設(shè)計(jì)思路。在實(shí)施主線(xiàn)教教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)原則：

1.生活性

陶行知曾說(shuō)：“教學(xué)只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”生活化意味著回歸生活，學(xué)以致用。在主線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，問(wèn)題設(shè)置越接近學(xué)生的生活，學(xué)生在情感心理上的共鳴就越容易被激發(fā)出來(lái)，使課堂教學(xué)從抽象到形象、從空洞向直觀、單調(diào)向生動(dòng)轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生認(rèn)同文本中所傳達(dá)出來(lái)的知識(shí)和價(jià)值觀。

2.新穎性

語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟時(shí)代要求，將生活中遇到的一些新問(wèn)題引入到教學(xué)中。這樣常教常新，給學(xué)生以新鮮感，從而積極引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳舊的主線(xiàn)式情景素材在時(shí)間、空間上遠(yuǎn)離學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而影響學(xué)生求知欲的發(fā)展。

3.針對(duì)性

主線(xiàn)教學(xué)選取的材料及設(shè)置的問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能僅僅為了用主線(xiàn)教學(xué)方法而胡亂的聯(lián)系，也不能一味地追求生活性、新穎性等而選擇與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的素材生搬硬套，造成本末倒置。

作者單位：山東濟(jì)南章丘中學(xué)。