語文課堂生成性教學模式探討

陳真

高中語文知識極為重要，它關系到未來學生的語文學習質量。因此教師在進行相關知識的教學時，應該為學生構建良好的課堂環境，豐富課堂教學內容，提高他們對語文知識的認識，最終達到語文課堂教學的要求。但當前許多高中語文教學工作中還存在一定的問題，無法滿足學生的實際語文學習需求，在這樣的背景下筆者提出生成課堂的教學方法，增強語文課堂的生動性與活躍性，激發學生的語文學習熱情。

一、設計彈性語文教案

在以往高中語文課堂教學中，教師過于重視對理論知識的講解，忽視了教案的作用，設計出的教案不能滿足學生的實際學習需求，這樣不僅會影響到高中生的語文學習質量，還會降低他們的學習積極性，不利于今后語文知識的學習。因此教師在今后的教學中需要轉變教學理念，設計出更加彈性化的語文教案，確定語文教學目標后找到課堂所要講解的重難點，按照一定的步驟開展語文知識教學，增強學生參與語文知識學習的積極性和主動性，提高語文課堂的活力。教學中教師還要保持教案的動態性，隨著時間和學生的變化而做出適當調整，有針對性地展開語文教學，在保障教學效率的同時能夠提高學生的學習水平，以達到新課標語文教學的要求。

比如筆者在設計彈性化語文教案時，就從兩個方面入手，第一就是找到彈性教學目標。設計過程中，筆者結合多年的教學經驗以及對文本自身的解讀來設置教學預期目標，然后對這一目標作進一步的預測，想象學生在課堂上可能出現的各種反應，并制定相應的應對策略，真正滿足不同學生的語文學習要求，實現彈性化的課堂教學。第二就是做好彈性教學過程的設計工作。筆者在語文課堂上能夠積極與學生進行互動、交流，按照不同學生的性格、學習能力、學習水平進行板塊分類，在互動過程中找到適合不同學生的教學方法，然后轉變語文課堂教學方法，提升高中生的課堂表現力，增強語文課堂的生動性。

二、優化設置語文情景

語文知識的學習需要良好的情景為鋪墊，這樣才可以更好幫助學生理解文章所表達的主旨和內涵。生成性教學對課堂情景設置尤為重視，它要求教師能夠為學生創建良好的學習環境，利用現代化教學手段幫助學生深入了解每篇文章的具體內容，在降低學生學習難度的同時激發學生參與語文知識學習的熱情，為他們今后語文科目的學習奠定扎實基礎。在進行情景設置時，教師首先要搜集豐富的情景材料，將課堂內容生動化、情趣化，其次要做好情景引導設置，用更好的方式將學生帶入到課堂教學情景中來，讓他們更好地學習語文，最后教師要從學生角度看問題，為學生創建良好的語文學習環境，提高他們主動學習語文的積極性。

比如筆者在為學生講解《套中人》這一文章時，首先通過網絡為學生搜集大量與這篇文章相關的知識和背景材料，從而來幫助學生更好的去學習這篇文章。然后筆者運用情景問題設置的方式來引導學生進入到思考之中：“別里科夫身上有哪些套子？”“這些套子分別是什么？”“我們自己是否也與別里科夫一樣是套子中的人呢？”在這樣的問題引導下，學生能夠很快融入到文章情景之中，從其他角度來看問題，大大提高了他們的學習能力，看問題更加深入。

三、提出開放語文問題

生成性語文課堂教學之中教師還要提出更加開放的問題，要拓展學生的思維，用更加寬闊的角度來理解文章，逐漸形成獨特的語文分析方法和學習方式，從而達到生成性課堂教學要求，提高高中生的語文自主學習能力。開放性問題的設置容易引導學生認知上的沖突，在不同思維下碰撞出燦爛的火花，幫助學生找到語文知識的魅力，激發他們參與課堂學習的活力，提升高中語文課堂教學效率。

比如筆者在為學生講解《鴻門宴》時，就為學生設計了一個比較開放的問題：“你能用哪一個詞來概括文章中所有的人物形象？”學生在聽到這一問題后紛紛開始閱讀文章，希望通過多次閱讀來找到問題的答案，有的學生甚至開始自發形成小組來探討這一問題。最后不同學生對文章形成不同的看法，他們找到的概括詞也不盡相同，但是只要能夠自圓其說筆者都認為答案可行。這種開放式的問題設置大大激發了學生參與語文課堂討論的熱情，活躍了語文學習氛圍，充分發散學生的思維，用更多角度來解讀文章，拓展了他們的語文學習視野。

綜上所述，高中語文教師在進行教學時需要從學生實際需求出發，做好生成性課堂設計工作，豐富課堂教學內容的同時活躍課堂氛圍，激發學生參與語文知識學習的熱情，最終達到課堂教學要求，為學生今后語文知識的學習奠定扎實基礎。除此之外，教師還要設計科學的教案，引導學生探索語文知識的奧秘，找到適合自身的學習方法，提高語文學習效率，最終實現學生的良好發展。

作者單位：江西贛州市南康區唐江中學。