語文教學呼喚閱讀和寫作的個性化

陳彥彥

小組合作學習是目前比較流行的一種教學理論與策略，它打破了傳統“一言堂”和“填鴨式”教學模式，在近十年來的教學改革中，一直被眾多同行所采用。但小組合作學習作為一種教學策略，也有其局限性。站在教育教學改革新的起點上，以閱讀和寫作為主要內容的語文教學，尤其是高中語文教學，更加呼喚個體意識和個性化。筆者結合當前高中語文教學現狀及個人教學實踐，就小組合作學習談以下幾點思考。

一、小組合作學習的現狀

1.熱鬧形式代替了真正合作

觀察當前的課堂教學，尤其是各種比賽課和公開課，無一例外都離不開小組合作學習及展示這一環節。學生攢在一起熱熱鬧鬧，小組上臺展示，快板、課本劇，花樣繁多，不一而足，而教學活動往往脫離文本。其實，語文課堂教學首先要抓住文本，在學生、文本、教師的對話中不斷提高學生聽、說、讀、寫的語文基本技能。要倡導一種實實在在的語文課堂，就要求我們走出離開文本搞合作、搞活動、求熱鬧的誤區，切實做到真正的合作、有效的教學。

2.個體見解代替了集體智慧

我們在日常的課堂教學中經常會看到這樣的情形：在小組合作學習的展示階段，往往是小組長在唱獨角戲，小組成了少數人的展示平臺，而其他人尤其是比較“后進”的學生卻一直沒能真正參與進來，其合作也往往是貌合神離，并且在對問題的思考上形成了對組內積極分子的依賴性，不利于學生的思維訓練，如此小組合作得出的結果顯然不是集體智慧。

3.集體浮淺代替了個體深鉆

小組合作學習時間久了，學生的惰性開始集體顯現，面對老師拋出的問題和暗示，大多數學生在沒有進行深入思考的情況下，一個個都不約而同地想到了一個貌似完美的答案，一個需要深入思考的問題就這樣被簡單化處理，學生個體自主學習、自主思考和深入探究的機會被剝奪，課堂教學中“深挖井”式的問題探究難以實現。

面對這樣的現狀，我們要倡導個體自覺的語文學習，講求閱讀的個體感悟和作文的個性抒寫。

二、閱讀需要個體感悟

閱讀作為語文的重中之重，要求學生沉下心來，傾聽文本，在發現文本的過程中發現自己。教師要將時間還給學生，讓學生自主閱讀思考，培養學生靜心閱讀、潛心感知教材的能力。

《高中語文課程標準》指出“要注重‘個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！边@就要求教師引導學生發揮主觀能動性，調動學生已有的生活積淀、文化基礎和審美情趣，借助個體與文本的深度對話，釋放生命活力，顯示鮮明的解讀個性，倡導個性化的閱讀方式。

我在教讀《林黛玉進賈府》時，遇到這樣一個意外之喜。在熟悉文本的基礎上，我拋給學生一個問題：以小組合作的形式，選擇自己喜歡的人物，分析其人物形象，并說明喜歡的理由。問題拋出來后，除了少數人選擇了賈母、王夫人之外，大多數學生都選擇了賈寶玉和林黛玉，這讓我很滿意。因為我本節課預設的就是以賈寶玉與林黛玉的人物形象分析，走進對《紅樓夢》整部小說主題的解讀。當各組展示完了自己所選擇的人物形象后，一名沒有參與小組討論的女生站起來講了她的觀點：我更加喜歡王熙鳳，試想若是將《紅樓夢》中的人物放到當下的社會中，大家是喜歡心態復雜、尖酸刻薄、動不動發脾氣的林黛玉？或者不學無術、游手好閑、每天泡在女人堆里的賈寶玉？還是喜歡處世圓潤、精明能干的女強人王熙鳳？當下競爭激烈、優勝劣汰的時代和現實社會又更需要怎樣的人？正當我被該同學一連串的發問弄蒙時，教室里熱烈而經久不息的掌聲將我喚醒了。不必多說，這名沒有參與討論而進行了個性化閱讀和感悟的學生的一席話，確實觸動了每個人內心最真切的生活感悟和生命感悟。這大大出乎我的意料，打破了我的主題預設，但卻收到了意想不到的深度效果。

閱讀是教師、學生、文本之間展開的生命和心靈的碰撞，只有個體的獨特感悟才能激發出閱讀教學的生機與活力。

三、作文需要個性抒寫

《高中語文課程標準》要求：“力求有個性、有創意地表達”。每個人，都是獨一無二的，思想個性更是獨具特色，而表達思想情感的作文，很好地彰顯了自己的個性品質。在我們的作文教學中，經常出現教師過度重視技巧，教導學生怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾。其結果使得所有學生的作文像是同一個工廠造出來的產品。不但沒能提高學生寫作水平，相反，還抹殺了他們的個性表達。所以，我們要尊重學生的個體差異，讓學生有個性、有創意地表達。

筆者考察近年來的高考作文，其內容要求從社會集體意識，逐漸過渡到個體意識、個性化抒寫。如2015年高考語文作文（新課標Ⅱ卷），其視角就獨具個性化。

材料如下：當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人。小李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身為國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路，小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品位大千世界”，“你幫我們留住美麗鄉愁”。這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考權衡與選擇。

這個作文就要求學生選擇一種類型，進行個性化抒寫。受這樣的啟發，我在教讀了陶淵明《歸去來兮辭》后，就要求學生自擬題目，多角度思考，寫一篇讀后感。有些學生聯系現實，寫了對魏晉時期官場腐敗的批判，有人寫了對陶淵明等文人志士高貴品質的贊美，還有人寫了對自然田園的真摯熱愛。學生在作文中充分表達了自己的個性。

小組是思維訓練的集訓場，而思想的產生卻不能脫離學生個體的思考，作為教者，我們的任務就在于保護學生個體思考的閃光點，從而催生學生自我完善的燎原之火。

作者單位：甘肅平涼市華亭縣第一中學。