讓學生當老師

甘琛

教室里、講臺上，語文老師們都已習慣了主角的身份，而很多學生也習慣于做一個默默的觀眾。其實，學生都是天生的演員，只要真正給他們機會，他們也可以成為課堂的主角。

為了讓學生成為課堂的主角，成為學習的主人，我常把講臺讓出來，使之成為學生們展示自我的舞臺，讓學生在當老師的過程中，感受到“我的學習我做主”。

一、課堂實錄

一個平常的周三下午，一節普通的語文課。一位同學聲情并茂地朗誦完一首詩歌，贏得了臺下同學們熱烈的掌聲后，回到了座位。這時，身邊的另一位年輕的“老師”正好寫完板書，他停下手中的粉筆，對剛才的朗誦進行了客觀的評價，然后側身指著多媒體顯示屏上的內容，說“請同學們賞析本詩首聯的詩境，并分析詩中抒情主人公的情感。10分鐘后，各小組派代表搶答”。臺下的學生迅速地進入了小組討論階段：組內一名同學代表持筆寫下討論的主要內容，其他同學也在紛紛補充，并最終指定一名同學代表準備答題。10分鐘后進入答題階段，“老師”進行了精彩的講評……“師”生互動頻頻，課堂氣氛活躍，掌聲、笑聲交替。

離下課還有10分鐘，“老師”進行小結并結束本節課，臺下同學以熱烈的掌聲回應。而作為真正的語文老師的我，端坐教室后排，時而微笑，時而點頭，偶爾站起來觀察一下同學們的學習過程，有時也走到討論氛圍不夠熱烈的小組邊，進行點撥。授課學生下講臺后留下的課內5-10分鐘，我回到講臺，或強調鞏固本節課的重點、難點，或進一步補充該節課的不足。下課后，再和授課的“老師”及備課小組一起評點這一節課的得與失，并布置下一周的教學任務……

這便是我日常教學中，“讓學生當老師”的教學實踐活動。

二、詳細過程

第一階段：事先在本班挑選綜合能力較強的5-6名同學，成立備課小組，提前3天左右時間，布置所上的課的教學內容和教學重點，并適當提供備課材料。一般學生上課安排在下午（下午的課，學生的課堂反映不是很熱烈，讓“學生”當老師，正好也可以起到活躍氣氛的作用）。

上課時我坐在教室后排當聽課老師，及時、客觀地記錄教學過程，并寫下點評，過程中以微笑點頭豎大拇指的方式及時地給予鼓勵與肯定。課堂最后5-10分鐘，由我對課堂重點進行強調和鞏固，并對課堂上的難點和忽視的教學內容進行補充，給予完善。

第二階段：等學生備課小組教學能力基本成型后，不再給備課資料，而讓他們內部商量，自行準備，不規定上課模式，只規定上課重點。課堂最后5-10分鐘，仍由我進行補充，給予完善。

第三階段：按第二階段的安排，由學生代表上課，而課堂最后5-10分鐘，由在這一階段訓練中，表現突出的同學替代我進行點評，并對當堂課的缺漏進行補充。這是最高階段，而作為當堂老師的我而言，只需要在全部課堂任務結束后，在課間和參與授課的學生代表們交流，表達我的建議即可。

三、收獲

第一，葉圣陶先生曾說過：“語文、語文、語者，口頭表達；文者，書面表達”，“讓學生當老師”能夠培養和提高學生的口頭表達能力，而這也是語文教學的一項重要任務；第二，變“要我學”為“我要學”，課堂不再是“一言堂”，讓學生在摸索中養成自我學習的能力，也使得課堂的學習氣氛更濃，學習效果更佳；第三，讓老師輕松了許多，不需要連續站上兩三節課，有更好的精力去準備其他課堂內容；第四，通過聽學生上課，老師與學生的學習心理達到同步，以此及時了解學生對教材把握的疏漏之處，反映學生學習過程容易出現的問題，有利于教師“對癥下藥”；第五，學習是相互的，在“讓學生當老師”的過程中，老師也可以從學生身上也學到了不少東西，有利于提高教師的教學能力，有利于教學方法的改革和創新。

四、體會

課堂是制造快樂的地方，學到知識不應是課堂教學的唯一目標，而讓學生有良好的自學能力，并摸索出適應自己的一套學習方法，才是課堂教學的必然，讓學生當老師，是提高學生自學能力的途徑之一，也是教育的最終目的。

授之以魚，不如授之以漁；教是為了不教，教更應注重授人以“漁”。教師的教應該教給學生自學能力，培養學生自主學習的意識。

在新課改的今天，我們應該鼓勵學生自主學習、主動探究、自我創造，“讓學生當老師”，不應只是一句口號，不應只是當做裝點教學過程的一種工具，而應是實實在在的行動，“讓學生當老師”的課堂教學實踐活動，值得嘗試，值得開展。

作者單位：江西南昌市新建二中。